学弈（说课稿）

学弈（说课稿）

 
    点评：谭老师的这堂阅读课，原本是想移植一节从全国阅读教学观摩活动中选出来的优秀课，起到示范教学的作用。但是，教研员从我区语文课堂教学的实际现状出发，希望能借此机会大力推广适用于文言文教学的“猜读法”，因此，谭老师重新确定了教学目标和教学方法，对移植课大胆改革，直到改得“面目全非”，改得适应于芦淞的课堂和和芦淞的学生，这恰好充分体现了“以学定教”的理念。本人认为，这节课最明显的特色主要表现在如下几个方面：其一，教学目标定位准。对于初次接触文言文的六年级学生，我们不能要求过高，不能要求他们像成年人那样“咬文嚼字”地逐句理解，那样会让学生觉得文言文很难，很可怕。谭老师只要求学生对文章能读通、大致读懂、感兴趣即可。其二，教学方法得当。方法是为达标服务的，既然要激发兴趣，那就选择能让学生感兴趣的学法，谭老师选择的是颇具趣味性和挑战性的“猜读法”。猜测并非漫无边际地瞎猜，老师首先教会方法，方法就是典型例句讲述时运用的“阅读注释”、“联系上下文”、“反复诵读”，然后就放手让学生、自主探究并自悟自得。其三，“坡度”设计巧妙。当绝大部分学生对文意理解后，教师设计了有一定难度的环节，即讲述“之”字的几种用法和课外文言文阅读材料的补充。有了前面尝试猜读的铺垫，难点突破了，同时也给了学生一个深层次思维训练的机会。其四，朗读效果较好。文言文贵在多读，这节课运用了多种读的方式，听读、默读、齐读、自由读、抓重点句读、有感情诵读、背诵等，均为学生营造了类似一种古人抑扬顿挫、琅琅读书的情境，学生怎么不会兴味盎然呢？当然，教无定法，文言文的课堂教学也应该是丰富多彩的，广大语文教师可以认真分析、借鉴谭老师的方法，教出自己的特色来。（区教科中心   付德）