好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考（通用15篇）
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考（通用15篇）
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇1
《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们深思：为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了？
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以 “以读为本，读中感悟积累“的教学思想，通过多种形式的朗读民，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句，内化语言。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：
在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答，如：
师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。
交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！
生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。
在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法我均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。新课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到一片黑暗时，就马上用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。这里我们一般采用先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学习，所以这个先后顺序有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己拼命说很多，最后好像还是没有说清楚。那么现在我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。
师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。并结合多媒体，很清楚，很有条理性，学生也很容易从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。
最近语文新课标第一学段教学实施10条建议中，有一条就是课内安排书面练习，每节谭书面练习时间一般不少于5分钟，而且要在课堂上完成，所以即使我这堂课来不及，我也要让学生把生字写完，所以老师们在平时的教学中一定要保证。还有大力提倡课外阅读，我通过本课学习后，向学生推荐合适的读物，当然以后还要组织好学生交流阅读后的感受，这样也可以通过课外阅读来巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。
以上就是我这堂课的一点点想法，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助，在这里我也非常感谢他们，真的谢谢你们给了我这么好的一次学习机会，让我真正明白，当一位好教师，是要靠磨出来的。
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇2
课前透视
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
教学目标
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点 能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
信息资料 生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片
教学时数 两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？
（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）
2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）
（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。）
初读
1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。
2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。
3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。
（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）
朗读
1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）
2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。
（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）
写字
1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。
2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）
3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）
4、学生练习，互相点评，展示佳作。
（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）
第二课时
复习
1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。
2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。
写字
1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。
2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。
3、学生练写，师生评议。
（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）
研读
1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？
2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？
教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）
3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。
（课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）
4、引导学生想像画面，有感情地读文。
（阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）
拓展
1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？
（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）
2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。
（语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）
伴教锦囊：
词语解释：
冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。
尘埃：尘土。
庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。)
躲避：文中指离开对自己不利的事物。
枯萎：干枯萎缩。
哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是
卵生的以外，其他哺乳动物全是胎生。
相关链接：
1、恐龙博物馆，是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。详细介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相关知识，并有大量资料图片。
2、中国科普网展览馆之恐龙世界，详细介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状况等相关信息，拥有大量图文资料。
3、中国科普博览－恐龙博物馆，重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。
3、四川自贡恐龙展览馆，是中国西南地区规模最大的博物馆。也是目前世界上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。
阅读在线：
达尔文探索生物链
1843年暮春的一天，从离英国伦敦10多公里的一个名叫唐恩的小镇里，走出一个三十出头的青年人，他就是生物学家达尔文。
这天天气晴朗，一些美丽的蝴蝶和蜜蜂在开满鲜花的田野里飞来飞去。达尔文径直向一片开满了粉红色花朵的三叶草田里走去，他是来对田野里的谷种植物进行观察、分析和研究的。
达尔文先观察三叶草的花朵。他要看看这些花朵是怎样繁殖后代的，它们的媒人究竟是谁?达尔文看到，有许多土蜂在三叶草上空飞舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，这些土蜂就是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。达尔文一连观察了几天，见今年的土蜂非常多；而到夏天的时候，三叶草结的籽也特别多。三叶草丰收了。
到了第二年春天，达尔文又去观察。他发现这一年在三叶草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收获的时候，三叶草结的籽也大大减少；三叶草歉收了。这显然是土蜂少了，减少了给三叶草传粉的机会的缘故。他又在思索：这一年的土蜂为什么少了呢?于是，达尔文又对土蜂进行追寻，终于，他在一些岩石洞和树洞里，找到了一个个土蜂窝。同时，他又有新的发现——许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜，并且被破坏了。这样，达尔文又明白了，是老鼠的多少决定着土蜂繁殖的数量?老鼠多了，它破坏的土蜂窝多了，土蜂就少了。
后来，达尔文又经过观察发现，老鼠的多少是由猫的多少决定的。三叶草、土蜂、老鼠和猫这几种看来根本毫不相干的植物和动物之间，原来还存在着这样有趣而又复杂的关系。达尔文就这样根据生物之间的相互制约、相互依存的关系，经过进一步深入的观察和研究，终于写出了《物种起源》等伟大著作，成为19世纪世界杰出的科学家和生物进化论的奠基人。
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇3
教学目标：
1.认识15个生字，会写9个字。
2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语
3.感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重、难点：
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
教学准备：
生字词语卡片、有关恐龙的音像资料、恐龙图片。
一、谈话导入，借图激趣
1.屏幕展示文中插图，引导学生识别不同种类的恐龙，激发学生兴趣。
2.屏幕展示的恐龙。教师用数据进行简单介绍：到目前为止，我们所发现的身材的恐龙是震龙，它身长39至52米，身高达18米，体重在130吨。据说它在原野上行走时，那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样，所以叫震龙。
3.板书课题，让学生跟随老师书写，强调“龙”的笔顺，解释“灭绝”的意思。
二、初读课文，识记生字
1.学生略读课文，给自然段标上序号，并且用自己喜欢的符号标记出不认识的字。
2.学生“开火车”试读课文，教师随着读书内容在屏幕里的苹果树上逐一挂上写有生字及其音节的苹果。
3.学习生字。
（1）以摘苹果游戏的方式，让学生“开火车”朗读带音节的生字，特别要求学生咬准“类、哺、或”的读音。
（2）隐去音节后让学生认读生字。
（3）指导学生书写生字。
①教师在田字格中逐一示范“染、亡、传、严、寒、类”6个字，让学生观察这些字的书写笔顺和在田字格中的位置，着重强调易错的地方，如“染”字中的“九”不能写成“丸”，“传”字共有6画，第五画是“ㄅ”。
②学生在田字格中练写。
③用投影仪展示学生书写的字，让其他学生进行评议，指出优点及不足。
三、细读课文，理解内容
1.学习第一自然段。
（1）学生自由读，边读边想：读了这段我知道了什么？
（2）学生发表自己的见解。
（3）屏幕展示句子“我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。”用画出“三四百万年”和“两亿年”，并用阿拉伯数字表示，引导学生比较“4000000与20xx00000”的大小，帮助学生准确理解句意。
（4）轮读：男生朗读第一句，女生朗读第二句，老师朗读第三句。
2.学习第二至第四自然段。
（1）屏幕展示思考题：用序号标出恐龙灭绝的几种说法。
（2）学生带着问题阅读课文。
（3）学生发表自己的见解，教师引导学生归纳并板书“寒冷、撞击、偷吃、传染、降温”五个关键词。
（4）指导学生再读课文，要求他们边读边琢磨：我还有哪些词句没有读懂？用自己喜欢的符号标记出来。
（5）小组讨论，质疑、释疑。小组解决不了的问题，提交全班讨论。
（6）引导学生理解第四自然段中“……”的意思，让学生举例，假想恐龙灭绝的其他原因。
（7）引读：教师朗读每个自然段的开头，如第二自然段“一种说法是……”学生齐读这个自然段的后续部分。
（8）放映“行星撞击地球导致恐龙死亡”的精彩音像片段，让学生产生遐想。
3.学习第五自然段。
（1）让学生自由朗读，并明示读的要求：边读边想，这段话告诉我们什么？
（2）学生发表自己的见解。
（3）屏幕显示最后一句话，学生齐读，谈感受。
四、精读课文，积累语言
1.屏幕出示：积累下列词语。
人类 历史 地球 气温 寒冷 时间 道理 生活
植物 灭绝 庞大 冬眠 躲避 耐不住 尘埃 遮住
枯萎 哺乳动物 偷吃 传染病 孵出 雄性 书籍
2.教师范读第二至第四自然段，然后要求学生用“因为……所以……”句式，把自己最赞同的恐龙灭绝的那种原因说一说，并写出来。
3.学生发表自己的见解，小组交流。
五、课外拓展，巩固练习
1.课后收集有关恐龙的文字或图片资料。
2.写一写：长大后，我想怎样研究恐龙灭绝的原因。
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇4
一、激趣导入
1、看图谈恐龙
a、出示各种龙
师：今天我给同学们带来了一些大朋友：意龙，海龙、剑龙、霸王龙、梁龙、马门溪龙。他们有个共同的名字：恐龙（板书） 生接答
b、 理解“庞大”
师：这节课让我们走近这些大朋友，你们对这些大朋友了解吗？跟咱们生活中的这些小动物相比，他们怎样？
出示：庞大
读准字音，看看这个“庞”字的字形，你有什么发现？
师引：广字中还藏着大大的恐龙呢？你什么感觉？
读好“庞大”，读出大的感觉。
板贴“庞大”
2、了解恐龙的历史
师：师这儿带了一段恐龙的信息，自己读一读，你读出了什么？
生交流，师引导比较“三四百万年”和“两亿年”
师：我们说不清楚，画图理解：如果三四百万年是一小格，那两亿年就有这么多！
朗读指导（有了体会，你一定能读得更好！/读出恐龙的历史的长）
读其中的词“人类”板贴
二、初读感知
1、出示恐龙生活的图片（天上、地上、水中）
师引：现在你能看到这样的景象吗？你有什么疑问？
（预测：恐龙是怎么灭绝的呢？）
师出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？
（读好问句）指名读——齐读
补充课题：的灭绝
师：今天我们就来研究恐龙的灭绝，打开课本，自由读，读正确，读通顺，并想一想，课文关于恐龙的灭绝有哪几种说法，找出来。
2、交流
师：有几种说法？
指名读
师引：课文中还有没有第5种。请你仔细看看第4小节。
了解省略号的意义
师：说明了什么？
三、精读
1、师：重点研究前面2种说法，请你自己读第一种。
指名读
师随机出示词卡“躲避”读准
出示“耐不住” 师引：这个“不”要读又轻又短
师引：太奇怪了，庞大的恐龙为什么耐不住严寒？
生交流：师随机板书：没有
师：如果它有皮毛，就能（活下来），有冬眠的习惯，就能（活下来）——生接说
2、体会“突然”的准确性
师追问：为什么生活了这么久还会消失？
师板书：原来文中还有这么重要的词语，怎样才叫突然变得严寒？
出示课件：冰雪和风声
师：你看见了什么？
师：这就叫“严寒”——板贴严寒
师指读板书。回忆这部分内容。读到这里你有什么感受？
朗读指导
3、学习第二种说法
看课件“录象”（行星撞地球）
师：你看到了什么？
课文中是怎样介绍这种说法的？自己去读一读？
在这段话中有几个生词，我们来认一认，你有什么发现？
尘埃 枯萎 死亡
师：老师给大家找了一些资料，先默读第3小节，再四人小组合作排序，并说说理由，课件出示四个词
指名一个小组上台排
太阳
植物
食草动物
食肉恐龙
说理由。师小结，再读第3小节，指名读——三人一人一句——师生合作读（师1，女2，男3）
师小结：今天我们知道了恐龙灭绝的两种说法，黑板上的生词还会读吗？
记得这个词的特点吗？是由近义词组成的，想一想，黑板上的词有没有近义词组成的词吗？
死亡 枯萎躲避灭绝 严寒
四、生字指导
出示“寒”
观察注意些什么？
师范写
生练写
五、小结
师：恐龙灭绝的说法还有很多，课后可以去查找资料，下节课我们继续交流！
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇5
教学目标 ：
1.能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。
4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：
1.能流利地朗读课文
2.用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法
教学准备：教学课件
教学方法：情境教学法、谈话法
教学过程 ：
一.联系生活实际引入新课
1. 谈话：同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗?
(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)
2.个别说自己知道的恐龙的知识。师指导学生把话说完整
二.（恐龙博物馆）
1. 指导学生进入恐龙博物馆，帮助学生获取更多相关知识。
2. 指名说说。
三.（在线影院）重温恐龙时代那美妙的世界
1. 看恐龙的动画片。
2. 请生质疑。
四.（识字园）自读课文，认读生字，初步感知。
1.自读课文读准字音。
2.生进入“识字园”自读生字，如有困难点击该字听示范读再读。
3.看大屏幕开火车认读生字。
五.（你说我说）再读课文，说说恐龙灭绝原因的几种说法。
1.请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因？
*若学生意见不统一，再引导读课文。同桌可互相交流：有几种说法。
2.请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法。
3.看连环画，说说自己最相信的一种说法。
师巡视指导同桌互说。
4.请个别同学反馈说自己的看法
六.拓展思维训练。
讨论：恐龙灭绝还可能有什么其它的原因？（师鼓励生探究未知领域）
七.（勇敢闯一闯）巩固本节课所学的知识。
八.师生小结。
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇6
一、播放影片，创设情景。
1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！
2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。
3、组织学生进行交流：看了影片之后,你觉得恐龙与我们生活中的小动物相比，体型怎样？（学习“庞大”： 看庞有什么发现（广字里面藏个龙）这是什么感觉？再加上一个“大”字，感觉怎么样？（更大）能读出大的感觉来吗？
4、补充：最庞大的恐龙是震龙，有18米这么高，相当于现在的6层楼房那么高。体重有30吨，如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。够庞大吧！让我们一起读读：庞大的恐龙。
三、揭题
1、（出示第一小节）谁来说说你了解到的恐龙的历史？
“三四百万年和两亿年”的时间哪个更长？（课件）
可见，人类的历史比恐龙的历史——？（谁来当播音员？——指导朗读）
2、（1）师描述：在远古时代，恐龙曾经是地球的主人。恐龙和自己的兄弟姐妹成群结队、无忧无虑地地生活在一起，他们有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我们却再也见不到恐龙了，这就叫——？（板书：的灭绝。）
这节课，我们就要来学习一篇课文，题目叫《恐龙的灭绝》。我们一起读读课题。
生齐读课题
（2）小朋友，读了课题，你最想了解什么？
（预设：恐龙为什么会灭绝？） 板书：？
（3）过渡：是的，这么庞大的恐龙怎么会灭绝的，科学家做了种种推测，其中有很多种推测还写在我们的书中，只有仔细读书的小朋友才能发现。
四、学生初读读文，以读准字音为主。
1、师： 请小朋友自己读读课文，先给课文标上序号，读准每个字字音，读通每一句话。找出课文中告诉了我们有关恐龙灭绝的几种说法？（课件出示初读要求）
2、交流：恐龙的灭绝，留给我们一个解不开的谜，课文写了考古学家们所作出的几种推测呢？
3、小节：课文的第四小节最后用了一个省略号，其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！
五、研读课文，感悟文本的语言文字。
1、我们先来学习课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。
（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？（指名读）
（2）、师：什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？
板书：严寒（寒冷和严寒哪个词更加冷？那严寒什么意思？（十分寒冷）
文中有个词语（出示躲避，耐不住）谁来读这两个词？谁能帮躲避找个近义词？
（3）巨大的恐龙为什么会耐不住寒冷？（没有皮毛 没有冬眠的习惯）
师：你能想像一下当时气候有多么严寒吗？
是啊，天寒地冻，冰天雪地，寒风呼啸，滴水成冰（课件出示图片配风声）
（4）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的习惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷），有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），恐龙没有冬眠的习惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖），他们（耐不住严寒，就慢慢地消失了）
（5）师：在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠习惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）
（6）师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失
（7）请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）
a、指名朗读
b、老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？
你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句）
从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）
评：老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。
c、指名读第2段。
d、齐读第2段。
3、师：关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友先自己读读，
（出示第三段）词语教学
尘埃，有什么发现（漂浮在空气中的尘土叫尘埃）
枯萎 知道什么（树木，花草快要死了，叫枯萎）
死亡 读一读
想一想，在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？
（1）师：在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？ 板书：行星撞击
（2）、师：现在就让我们一起回到恐龙生活的那个远古时代，去看看天体的碰撞给恐龙带来了毁灭性的灾难。（课件出示图片）
小朋友，宇宙行星撞击地球后，你看到了怎样的情景？（伸手不见五指，大树连根拔起）
（3）说得真好，那你们能读好这句话吗？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”）
教师用语言带动朗读：这伸手不见五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更长的时间。
谁再来读读，个别读。（朗读评价：从你的读感受到没有阳光的可怕、恐惧）。齐读。
（4）、第二句：长时间的黑暗，小朋友，想像一下，没有阳光的照射，树木会怎么样？花草呢？庄稼呢？（渐渐地枯萎）课件出示：枯萎、死亡
师：大量的植物都会枯萎、死亡。一天、两天、三天，一天又一天
以植物为食物的恐龙吃不到任何食物就会——（生接说，板书：死去）以植物为食物的其他动物也将——（板书：死亡）
我们来读好这句话：“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。”）
（5）、师接读：随着植物的枯萎、动物的减少，食肉的恐龙（找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了） 板书：灭绝
（6）（出示第二种猜测的句段）小结：写恐龙灭绝的第2种猜测作者一共用了3句话，这3句话很有意思，一句一句连接得非常紧密，让我们一起用因为、所以的句式来说一说。教师引读：因为(没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）因为（随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，）所以（也渐渐地灭绝了。）
小结：这节课，我们了解了两种关于恐龙灭绝的说法。一种猜测是，因为地球上气候突然变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒，慢慢消失了；还有一种说法是，宇宙行星撞上了地球，以植物为食物的恐龙渐渐地死去了，食肉的恐龙也渐渐地灭绝了。
六、巩固字词
1、你们还记得庞大的意思吗？庞，很大 大，很大）是两个意思差不多的字组成的，像这样的词还有吗？（躲避、死亡、枯萎、尘埃、灭绝）
2、庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是恐龙耐不住（ ）冷。令一种说法是找不到食物。这里有两个生字，哪个比较难？（寒）
四、结课
师：关于恐龙的灭绝，还有其他种种说法，我们下节课再讨论学习。
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇7
【设计思路】
神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?
新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
【学习目标】
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。
【教时布置】
两课时
【公开课教案】
第一课时
一、谈话激趣，聊聊恐龙
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀?
2、同学交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
二、读好课文，提取信息
1、自读课文，读准字音。
⑴ 同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。
⑵ 交流朗读中的难点(字音或长句)，师生一起练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息?同学随意说自身对课文的初次认识。
4、根据同学的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，俺们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节：
⑴ 出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识?
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、20xx00000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的久远。
⑵ 朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
⑶ 教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?”
三、以读代答，理解词句
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
⑴ 教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名同学：一种说法是……(朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)
师继续引读：另一种说法是什么?请一组同学读：另一种说法是……(朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。)
师引读：还有其他的说法吗?请全体同学读：还有其他的种种说法……
(在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息;再让同学带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读，边读边考虑;最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。)
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，俺们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句?说说你读懂了什么?
充沛尊重同学的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失)
(新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。在同学自俺感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。)
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么?
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗?
同学自由读后，谈自身的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
( )植物大量枯萎、死亡
( )宇宙行星撞上地球
( )以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
( )地球一片黑暗
( )食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序?用课文中的句子来解释。
(新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。)
五、巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、同学用编字谜等形式识记。(如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。)
3、同学认为难写的字，教师范写指导。(如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，同学书写，点评。)
4、同学练写，展示佳作。
第二课时
一、复习回顾
1、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
二、其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。(同学可能发生分歧)
2、根据同学回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位同学读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法：
⑴ 哺乳动物偷吃恐龙蛋
⑵ 突然流行污染病
⑶ 全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
⑷ 用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
三、拓展知识
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗?你是怎么知道的?
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让同学说说自身了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法(详见资料袋)，请同学用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗?
5、介绍相关网站、资料。
(将同学带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。)
四、识字、书写其他几个生字
(略)
【资料袋】
一、恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不时放屁，污染空气，最后使自身灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山迸发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
二、恐龙能复活吗?
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗?科学家告诉俺们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。俺们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后发生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保管生物的一局部结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。俺们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，俺们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。假如俺们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇8
一、教材简析：
《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册中的一篇课文。本文是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，内容层次清晰。加之神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一，所以能够唤起孩子浓厚的学习兴趣。
二、设计思路：
本文的教学设计立足于教材，适当挖掘和补充教材，重新建构新文本，以更好地体现语文学科的工具性与人文性的统一。通过画面对比、情景描述、想象联想等形式激发学生对恐龙灭绝的同情。让带着这种情感，带着这种好奇，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读出自己的感受与理解。在此基础上，积累词句、内化语言、升华情感。
三、学习目标：
1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“尘埃”等难理解的词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂关于恐龙灭绝的五种说法。知道事物之间是有联系的。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
四、教学设计
（一）画面对比 激qing激趣
1、课前导入：这段时间，老师知道，大家看了许多关于恐龙知识的书。老师请大家看一幅画面，在画面上，你找到你熟悉的恐龙的身影了吗？能给大家简单介绍一下它们吗？
教师小结：是啊！在遥远的中生代，在距今1亿年前的地球上，气候温暖湿润，植物生长茂盛。恐龙有充足的食物。它们生活在这个美丽的地球上，无忧无虑，是那么幸福。（表情：高兴）
2、再看两幅画面。
（老师深情描述：你们看，这是科学家发现的一个未出壳的小恐龙化石，如果不是突然遇到了意想不到的灾难，也再过不多日，它就会破壳而出，独立生活，可是，今天，它却永远地沉睡于岩石中，成为化石，再也醒不过来了。另一幅我国四川自贡市恐龙博物馆里的一幅画面。呈现在人们眼前的是“恐龙的公墓”，经过6500万年，昔日的恐龙已经成了化石，这里，有的恐龙化石是完整的，有的却已经残缺不全，只剩下了头部或者是折断的四肢。今天，这里所有的恐龙再也无法在地上奔跑，再也无法在天空翱翔，再也无法在水中嬉戏......）
3、教师提问： （三幅画面静止在屏幕上）同学们，看过这三幅画面，此时，你们想说些什么呢？（教师表情凝重，通过画面的对比激发学生对恐龙灭绝的同情心、好奇心和不平心。）
4、大家有许许多多的疑问。那么，庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就来一起研究这个问题。（板书课题：恐龙的灭绝）
（二）阅读想象 内化语言
1、整体感知，认识分号、省略号在本文中的作用。
（1）指名分段朗读课文。看看文章中关于恐龙灭绝的原因，有几种说法。（五种）
（2）你是怎样判断出有五种说法的？（幻灯出示2、3、4自然段）
学生可能抓住每一段开头的“一种说法是......”“另一种说法是......”“还有其他的种种说法......”以及第四字段三个分句间的分号。如讲不明白，老师再讲解。
师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。同时，也要注意文章中特殊的标点符号。比如分号、 省略号等等，而且也要努力读懂这些标点符号里面的内容。
2、抓住重点，品词析句，读懂第一种说法。
（1）幻灯出示第二自然段。
（2）自由读，声音小一点、轻一点。读懂这个说法。
（3）谁能概括说说恐龙灭绝的第一种说法是什么？（寒冷）
（4）理解“严寒”，引出“耐不住”，探究恐龙灭绝的原因。
是一般的寒冷吗？（“十分寒冷”），“十分‘可以换成什么？（特别、很、非常）这一段还有一个词语，也写出了寒冷，是什么？（严寒），每个小组读一遍。教师：以后，当我们说天气寒冷时，就可以用这个词。那对于恐龙来说，冷到了什么程度？（耐不住）齐读一遍。说说说什么是“耐不住”？
（5）恐龙这样的庞然大物都耐不住这种严寒，为什么呢？请大家拿出笔，默读这一段，画出导致恐龙灭绝的关键性的词语和句子。
（6）指生抓住关键词语，再结合自己所知道的知识讲一讲：
（1）第一句抓住“一段”说明严寒持续时间长，“突然”一词。恐龙还来不及反应。
（2）第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
（3）第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
（4）请学生用“因为......所以”说说恐龙灭绝的第一种说法。
（5）齐读，再次感受这一说法。
（6）板书：严寒说
3、联系生活、联想想象，学习第二种说法。
（1）打开书，听老师读文章的第三自然段。
（2）学生评价老师读得怎么样？
（3）能猜猜我为什么能读得这样好吗？
（想象了当时的画面 同情恐龙的命运）
（4）相机结合生活，结合自然环境中的沙尘暴，理解“尘埃”。通过对比，想象当时尘埃遍布，一片黑暗的可怕景象。
（5）幻灯出示第三自然段，学生自由练读。
教师相机评价：
师：我看到了植物枯萎，恐龙没有吃的，渐渐地死去。
师：我看到的不是一只，而是无数只恐龙一个接一个倒下去，直到最后一只恐龙奄奄一息合上了双眼。
... ...
（6）如果读得不够好。教师请学生闭上眼睛，深情缓慢低沉地描述：
同学们，让我们回到6500万年前。这一天，行星撞击了地球。一声巨响之后，恐龙在惊慌中四处逃散。从这一刻起，恐龙便开始了暗无天日的生活。接下来的日子里，植物大量枯萎、死亡。身体庞大的素食恐龙在饥饿中慢慢倒下去。肉食恐龙也相继死亡。地球上，再也找不到恐龙的身影了......
（7）再指名读。边读边浮现当时令人痛心的场景。
教师小结：当我们读故事的时候，必须把自己带到那个故事当中去。仿佛自己亲眼所见。只有这样，你才会被那个故事所感动。而你带着这样的的情感把这个故事读出来的时候，也才会感动更多的人。这种读书的方法就叫做“设身处地”地读。
（8）齐读，看前后句子有联系吗？
小结：读文章不仅要读进去，让自己仿佛身临其境。还要弄清句子前后的关系。
（9）那么，在这个说法中，造成恐龙灭绝的根本的原因是什么？
（10）板书：撞击说
3、朗读概括，学习另外几种说法：
（1）指名读第四自然段。
（2）概括这几种说法，教师板书：偷蛋说 传染说 降温说
（3）请学生介绍自己从课外读到的其他说法。
a恐龙放出的屁造成空气污染，引发恐龙的灭绝。
b恐龙食用的植物有毒。
c 酸雨造成恐龙一批批死亡。
d海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（4）那你赞同哪种说法？或者说说与这几种不同的猜想？理由是什么？
小结：关于行星撞击地球的理论，不少人表示赞同。前些年，科学家也确实在美国墨西哥找到了一个大陨石坑，并且，据考察，这个陨石坑确实是在6500万年前行星撞击地球造成的。可是，最近又有科学家提出反对意见，据考证，这个陨石坑远在6500万年以前就有。所以，与恐龙的灭绝并没有直接的关系。
幻灯出示：
美国墨西哥尤卡坦半岛的陨石坑
小结：现如今，关于恐龙灭绝的说法，有近百种。正如文章结尾所说的那样：（引读：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以，恐龙灭绝这个谜，至今还没能完全解开。）这个谜底，你们想揭开吗？
（三）阅读拓展 深入研究
推荐阅读：
1、一个网址：毛毛先锋网
2、一本书：<<蓝猫淘气三千问>>——恐龙专题
3、两处实地参观：
四川省自贡市大山铺恐龙博物馆：
河南西峡县恐龙蛋化石博物馆
（四）总结升华 关注环境
教师：老师提供的还仅仅是一部分的资料而已。你们还需要掌握更多的科学知识。这样，长大后，才能解开恐龙灭绝之谜。老师相信，在你寻找答案的过程当中，不仅今天困扰你的许多问题都会解开。而且，你一定会更加热爱我们人类赖以生存的这个美丽的地球。
板书设计：
寒冷说
撞击说
31 恐龙的灭绝 偷蛋说
传染说
降温说
.....
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇9
上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了!自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨!千言万语难表我感激之情!
《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。
课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么?”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒?”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢?这样，我设计中要学生练习的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。
在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。
教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。
遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗?知道恐龙的哪些知识呢?”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证!”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。
今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议!不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平时的课，含含糊糊地就过去了。
上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇10
一、教材内容分析
《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
二、学情分析
这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。
三、学习目标
（一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。
（二）、能正确、流利地朗读课文。
（三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。
（四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。
四、教学重、难点
重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
五、学前准备
（一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
（二）、教师画恐龙图，准备生字卡片
六、教学流程：
（一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”
1、画“恐龙”
（1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”]
（2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？
[设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”二、有利于帮助学生快速地集中注意力。]
2、学“恐龙”一词
导：这是什么？[师板书：恐龙]好，谁愿意跟它打声招呼。[抽读2——齐读1]
3、谈“恐龙”
（1）导：今天你还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗？[生：不能]
（2）导读：是啊！今天的……
［小黑板出示：今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。］
a、你能读好这句话吗？自由读——抽读2 [随机学习红色生字]
b、导：通过课前收集，你们在电影电视里，书籍、博物馆中，了解到了恐龙的那些信息？
要求：请你们先跟小组里的伙伴说说，小组组长做好收集。
c、小组派代表汇报：
[分“表演、画、资料汇报”等方式进行展示汇报]
[设计意图：在教学课文的最后一句话“今天的人类只能在博物馆或者电影和书籍中来想象恐龙往日的辉煌了。”抓“辉煌”一词让二年级学生通过谈恐龙信息——看图片找恐龙往日辉煌的影子（体积大、种类多、历史长）；再读文中第一段第一句感悟恐龙往日辉煌的历史长，从而调动孩子的不同感官，让学生从不同的感受中，逐步丰满学生对恐龙的认识。]
（3）看图片，说话
a、导：原来恐龙往日是如此威风、如此辉煌的呀？叶老师也收集了一些，你能从这些图中找到恐龙往日辉煌的影子吗？
b、出示恐龙骨架图：你发现了什么？[体积大]；从这幅图片：你发现了什么？[种类多]
c、导：当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，难怪课文会用“辉煌”一词来形容恐龙的往日。
（4）预习过课文的小朋友，文中还告诉我们恐龙在地球上生活了大约两亿年[生说]
[出示第一段：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两忆年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。]
a、导：这里告诉你什么？[历史长]句子哪个词能说明历史长？[出示：300万年 两亿年]
b、导：你理解得非常好，相信你会朗读得更好，愿意试一试吗？[指名读——挑战读——那小组来挑战读]
c、导读：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
[在“恐龙”图上写“庞大”]齐读2次；“庞大”什么意思？[巨大]
导：据说有的一头恐龙比一个教室还要大。
[设计意图：这一环节的设计，让学生发现自己已有的生活经验与课文内容信息相链接，激活了原有体验，激发了学生求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。]
（4）品读课题
[指看课文插图]导：如此庞大的恐龙怎么会消失呢？往日如此辉煌的恐龙，怎么会灭绝呢？[书：恐龙的灭绝]
a、“灭绝”什么意思？[生：消失]觉得奇怪吗？你能读出你的疑问吗？[板书“？”，读课题]
b、导：知道答案吗？[板书“！”]
[设计意图：找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，品读课题，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。]
（二）、读准课文，学习生字词
1、导：赶快打开书31课，带着2个要求来自由读，要求：
（1）、遇到生字多读几次，不认识的字请教同桌或书上的拼音。
（2）、想想恐龙灭绝的原因
2、学习生字词
（1）、导：大家读得可真认真，但叶老师不知道你们自学效果如何？敢让老师考一考吗？[真有信心]
[出示词语：小老师带读——开火车读——男女生比赛读]
（2）、师：生字宝宝这么快就会读了，我们把它送回文中，谁会读？[指名分节读]
[设计意图：通过多种方式让学生认识“生字宝宝”。而且，注重学生识字兴趣的激发，能利用图片和学生已有的知识经验来理解词语，这样的设计符合低年级字、词教学的特点。]
3、读懂课文
（1）导：读得真好！还想再读吗？想，真是好孩子，这么喜欢读书！这次叶老师请大家选自己喜欢的方式读2、3、4自然段，可以同桌你读一段，他读一段；也可自由读。读完后说说：恐龙灭绝的原因。[板书：请用上“因为……所以……恐龙灭绝了”]
（2）小组合作读 2、3、4自然段，找出答案做上记号，请用上“因为……所以……恐龙灭绝了”，在组内交流。
（3）导：曾经如此辉煌，如此庞大的恐龙在地球上为什么会消失呢？
小组代表用句式汇报：
[随机板书：寒冷说、行星撞击说、蛋被偷吃说、传染疾病说、降温说]
[设计意图：让学生充分自主质疑、合作交流。既让学生自己读书自己解决问题，培养学生边读书边动笔边思考问题的学习习惯和独立阅读能力，又让学生小组讨论探究，努力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。]
三、谈话拓展
1、导：小朋友真厉害，这么快就了解了课文中例举的恐龙灭绝的各种说法。这些说法，都有一定的道理，但又不能完全让人信服，专家们还找到了许多恐龙灭绝的原因。[板书：……]
2、你认为还有哪些可能？（地震说、太阳黑子说）
[设计意图：结合课文内容的特点，启发学生的想像力，激活学生的思维。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。]
3、总结：这些说法也有一定的道理，但又不能让人们完全信服，下节课再深入了解每一种说法的理由。学习了这一课，你有什么感受？
[设计意图：鼓励学生表达自己读书的感受，有效地帮助学生整理学习的收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。]
导：同学们，恐龙的灭绝对我们有很大的启示，在我们的地球家园，每天都有几十个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们，让我们保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命吧！
小朋友，你想了解更多恐龙的知识吗？老师建议你看一下这些：
[出示：课外大餐：（1）、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题（2）、《恐龙101问》（3）、美国动画片《恐龙》]
[设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。]
四、自主观察，写字乐园
1、导：[呈现会写的生字：类、传染、亡]书写这四个字，你要提醒大家什么？
类：上边的“米”捺变成点，写时要稍微扁些。
传：第五笔连着。染：上面是“九”，不能多点。
亡：是三笔，不能多点。
2、生上台板演，讲评
3、师范写，生练写。
[计意图：引导学生发现，目的是引导学生对汉字进行充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。]
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇11
不 确 定 的 猜 想——《恐龙的灭绝》教学设计
单位：湖北武昌实验小学 邮编：430000姓名 陈英
教材分析
《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点：
1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。
3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
设计理念：
依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。
教学流程
一、 导语激qing，激qing好奇
1、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。）
师：庞大的恐龙家族在6500万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“）
2、灭绝指的是什么？谁能说一说？
3、此时此刻你心中最想去了解的是什么？
（请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。）
(找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。)
二、 探究学习，升华情感
1、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？
（请生交流，师相机归纳板书）
2、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。
3、请生在全班交流，师相机引导读文本。
（引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。）
（1）寒冷说
a你从哪个自然段了解的？愿意读给大家听听吗？指名读第二自然段。
b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象）
师：6500万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲——（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”）
c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！
（以课件创设情境，引发学生对恐龙在恶劣的环境中为生存而抗争的丰富想象，唤起学生的心灵情感，从而发展他们的语言表达能力。同时也体现了新课程的生成的特点。）
（2）行星撞地球
a你从文中什么地方了解到的？能读一读吗？指名读第三自然段，并用自己的话说一说。
b指导学生用“因为……所以……”理清第三自然段的句与句的联系。齐读第三自然段
c这种说法的依据是什么？科学家又是怎样猜想这个过程的呢？
（多媒体播放相关的图片及解说）
d让我们将刚才看到的、听到的以及感受到的带入到这段文字中有感情地读一读。
（通过让学生运用“因为……所以”的表达形式，帮助他们理清段落中句与句之间的联系，凸显语文课堂中的读说相结合的学科特点。）
（3）偷蛋说 传染说 只孵雄性
引导学生交流，说说相信这种说法的理由。
4、除了以上的猜想，你们认为还会有哪些原因使恐龙灭绝？
指名介绍自己的猜想。
5、在这些猜想中，有没有让你产生怀疑的地方？指名说。
6、出示书上句子“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。”指名读、女生读、男生读、齐读。
（从肯定中寻找否定，顺其自然地理解文中的句意，采用的是“不为而治”的教学策略。）
三、 学写“谜”字，拓展延伸
1、出示“谜”，指导学生按正确的笔顺书空。（先写“言”旁，再写“米”字，最后写走之。）
2、观察“谜”各部分比例，师范写，指导学生认真书写，写美观。
3、在地球存在的几亿年中，还有许多动、植物灭绝了，你知道哪些？
4、想去了解它们灭绝的原因吗？（师向生推荐相关网站或书籍。）
（整节课自始至终都是围绕“谜”而探究文本的内涵，最后又回归到“谜”引发学生到大语文场——生活中继续探究。体现新课程中的大语文观的理年念。）
教学反思：
走近学生，我们会发现孩子们特别喜欢恐龙，他们从电影书籍中观看到形态万千的恐龙形象，了解到相关恐龙的各种信息，搜集、珍藏着恐龙的模型，有的学生还能当场为你娓娓道来好几种恐龙的长相及它们的生活习性，恐龙对孩子们真是充满了吸引力。所以文章的语言虽然很平实，但学生的学习兴趣却十分盎然，即使是在教学结束后的课间休息时间里，我们依然可以看见学生们三个一群，五个一伙地继续谈论着、争辨着恐龙灭绝的原因。本节课我最满意之处是首先让学生互相交流文本中让自己信服的“灭绝”原因，再在此基础上将学生置于一个相互不断地否定与开启新的想象的过程中，始终让学生对“灭绝”的“谜”有浓厚的兴趣。这样的设计既尊重了学生的自主，又实现了合作探究，达到一个思想+一个思想＞一个思想的效果。课堂上最让我难忘的片段是我利用多媒体课件，引导学生想象在严寒冬天，恐龙为求“生”而奋力挣扎的“壮美”画卷。伴随着想象，学生的朗读流露出的是文字背后浓浓的真情。
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇12
【文本简析】
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。
本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。
【学习目标】
1、知识能力：认识11个生字，会写本课要求的9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。
2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。
3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
【学习思路】
整合文本学习，拓展学习，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。
1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。
2、自主读书，感受语言。
3、召开“科学发布会”，感悟文本。
4、发现“新大陆”，整合读说。
【学习历程】
一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象
（把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征；二知恐龙的家族成员。）
1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”？
2、利用媒体课件了解恐龙的特征。
3、观察恐龙家族成员，自选说句
①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的
教师旁白：在距今6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。
二、自主读书，班内交流（词中识字，句中用词），感受语言，启迪想象
1、小组自主合作，认字卡、读书
2、学习展示：
①我会读（教读17个生字），
恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍
②我会说（班内交流）
用“传染”变式说话；
会说出“严寒“的反义词、近义词
3、感受语言（读句说句），启迪想象
人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。
三、召开“科学发布会”，感悟文本
过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪？我们和科学家一起去探索发现吧。
1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法
2、小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。
3、开“发布会”（小组选择科学博士向我们介绍）
①一种说法的科学博士介绍（生生互动，质疑解疑），师生归纳板书：天气骤冷说
②另一种说法的科学博士介绍（生生互动质疑解疑），师生归纳板书：小行星撞击说
③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听（展示内容）（见附）
4、看课文第四段的省略号，想告诉我们什么？
四、发现“新大陆”，整合读说
（扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字）
（一）、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考
1. 大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。
2. 距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。
3. 恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的繁殖与外界温度有密切关系，外界温度超过28.5℃时，孵化出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。
4. 大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。
此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。
（二）、师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。（练写“谜”这个生字）
（三）、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。
①我想对大自然说：
②我想对动物朋友们说：
③我想对自己说：
（四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：
保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。
【点评】：
童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本，整合读说，培养语感；通过透视“了望台”——发现“新大陆” 等活动的设计让学生超越文本，超越课堂，给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。（张巧云）
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇13
小学语文教案《恐龙的灭绝》
旧县小学 刘育红 前言：随着当代信息技术的普及和应用，茸鞴培已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运用……” 。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。
教材简析：
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种理由。本文图文并茂，形象生动真切，内容条理清楚，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘天下。 “恐龙”是孩子们十分感爱好的一个话题，文章从标题到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探讨生理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用伶俐的目光去视察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前老师可故意识地指导学生收集相关恐龙的资料，雄厚学生对恐龙的了解，激发学生探讨的爱好。
教学目标：
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“重大、逃避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、读懂课文，了解课文围绕这一题目讲了哪样，感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然征象进行科学探讨的爱好和愿望。
教学重点：读懂课文，了解课文围绕“恐龙是如何灭绝的”这一题目讲了些哪样，培养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。
教学难点：使用当代信息技术，培养学生独立自主、合作、探讨的学习精神，培养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。
教学预备：老师精心设计《恐龙灭绝》的课件，电脑教室
教学过程：
一、激活思想，开放空间
1、题目抢答，激活思想。
师：同窗们，我听说你们课外知识可把握了不少，如今我就要考考你们，对本人有信心吗？
生：有
师：请同窗们快速抢答出这是哪样动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）
(设计意图：使用学生的好胜生理，设计抢答的体式格局，上课伊始，就激活学生的思想，使其产生期盼新知的强烈欲望。)
2、激活原有体验，开下学习空间。
师：既然同窗们跟恐龙这么熟，这节课我们就一路畅谈“恐龙”怎么样？关于恐龙，你都知道哪样，都说出来吧。
学生一：我知道有霸王龙，它是食肉动物跑步的速度很快，十分凶横，连本人的同类就残杀。
学生二：我还知道梁龙，它十分大，相称十层楼房那么高。但是食草动物。
学生三：我知道三角龙，它头上长了三个锐利的角，十分胖，举措很不方便。
(设计意图：我国教育家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去办事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现本人已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)
二、初步感知，认读字词
1.倾听录音，初步感知。
师：同窗们细心听听，这是关于恐龙哪样的话题？（播放课文朗读的flash课件）
你对这个话题感爱好吗？这节课我们就一路来探讨“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）
(设计意图：通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去索求恐龙灭绝的奥秘。)
2.边读边画，独立自主识字。
师：适才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提醒把它们读准确。
(设计意图：这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不求学”的学习风俗。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生独立自主索求解决题目的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)
3.师生交流，理解字词。
（大屏幕出示字词）老师搜检识字情况，及时正音并点拨“重大、逃避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(独立自主学习和协作学习之后，老师有必要验收识字情况，及试卷排谬，传授知识要点，随机点拨字义。)
三、师生互动，理解全文
1.认识分号，理解思路。
师：请同窗们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（引导默读方法：不作声，不指读）
（假如答案出现分歧）小组同窗交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，题目出在哪？（师引导认识分号）
（设计意图：(语文课程标准)中指出：低年级学生要学习默读，做到不作声，不指读。以是在教学过程中，老师要故意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步进步。）
2、师生互动，读中感悟
师：这几种说法中一定有你最感爱好的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同窗交流一下。
汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。
(设计意图：在课堂教学这个复杂的动态体系中会赓续暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思想，实现了知识的突破。)
四、启发想象，拓展延伸。
1、勇敢假想
师：正是由于这些说法不能让人完全佩服，以是才留给我们更多遐想的空间，除了书上这五种理由以外你能不能勇敢想像一下恐龙灭绝的理由呢？结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些理由呢？
（设计意图：结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思想。培养学生有提出题目的爱好、能够发现题目和敢于提出题目。”关于恐龙灭绝的理由，说法不一，指导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探讨爱好。）
2、提供线索，开拓视野
师：你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙天下”的展览。教师给大家提供几条线索：
（设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。指导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸取知识、坦荡视野、拓宽思路、发展个性。）
（大屏幕出示：恐龙网网址、 《恐龙问答101》 、 《蓝猫淘气三千问》--恐龙专题）
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（设计意图：鼓励学生表达本人的求学感受，有效地帮助学生收拾整理学习收成。可以采用“我想说”的体式格局，如：我想对大自然说；我想对动物挚友们说；我想对本人说等。对学生进行说话练习，同时也挖掘了学生的思惟认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）
师：同窗们，恐龙的灭绝对我们很大的启示，在我们的地球家园，天天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提示我们，让我们珍爱生态环境，维护自然和谐，尊敬生命，浏览生命，保护生命吧！
反思： 神秘的“恐龙”是学生感爱好的话题之一。怎样借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的相关知识，激发学生继续探讨恐龙灭绝之谜的欲望呢？在教学中使用当代信息技术进行学习，激发学生的学习学习爱好；培养学生认真思虑、质疑解疑、实事求是的学习态度，在学习了语文的同时，开拓了学生的视野，学习相关恐龙的知识，了解恐龙灭绝的理由。
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。是以，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思想和情感运动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，受到情感陶冶，获得思惟启迪，积累精美语言，享受审美情趣。” 在此教学中着力显露“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种情势的朗读，读准字音，读通句子，读懂文句的含义，读出本人的感受与理解，在此基础上，学生根据本人的学习体式格局和学习风俗独立自主地选择主题学习内容，进步学习技能。学生通过在学习平台上成果的发布，展示施展阐发自我和交流表达的能力。通过合作等学习体式格局培养了学生与人交往合作的能力。值得进一步研究的题目：怎么将信息技术使用得更有效从而进步整个课堂的效率。
相干链接
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙释放的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类很多、体形重大，天天赓续放屁，污染空气，最终使本人灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。重大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒作古了。
3、有一段时刻，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食品，慢性中毒，最终一批批作古亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生转变，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，茸鞴培研究运动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但盼望只能依赖于宝贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几万万年的转变后，形成了琥珀。因为生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，是以，琥珀中的化石可以在相对稳固的状况中保存生物的一部分结构构成。这就是恐龙复活的盼望地点。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上淌下的树脂包住了。过了几万万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。假如我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的所有遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是当代生物工程技术为我们描绘的一幅鲜艳的蓝图。
（三）中华恐龙网
恐龙博物馆：，是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。具体介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相干知识，并有大量资料图片。
中国科普网展览馆之恐龙天下：，具体介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状态等相干信息，拥有大量图文资料。
中国科普博览－恐龙博物馆：，重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。
四川自贡恐龙展览馆：，是中国西南地区规模最大的博物馆。也是目前天下上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。
恐龙期间：，拥有恐龙专题研究的大量资料（文字、图片、影片等。）
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇14
一、设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
二、学习目标
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
三、教时安排：两课时
四、教学设计
第一课时
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
（二）读好课文，提取信息。
1、自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（三）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
（四）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
地球一片黑暗
食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
（五）巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4、学生练写，展示佳作。
第二课时
（一）复习回顾
1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
（二）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（三）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
5、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
（四）识字、书写其他几个生字。（略）
四、资料袋
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。
（三）中华恐龙网
好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学思考 篇15
本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
一、谈话导入，了解恐龙
1. 课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
2. 板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。
二、读好课文，提取信息
自读课文，读准字音。
1. 学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
2. 同桌互相检查朗读情况，再次练读。
3. 读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
4. 根据学生的回答进行随机的引导。
5. 学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
（3）朗读指导，练习。
（4）教师引读，读好问句。
三、以读代答，理解词句
1. 师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
2. 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
3. 朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”。
1. 自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2. 连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3. 出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
“另一种说法”
1. 读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2. 这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3. 师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4. 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
五、巩固字词，书写生字
1. 出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2. 学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3. 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4. 学生练写，展示佳作。