教学设计课程的改革与实践
教学设计课程的改革与实践
针对这些内容，选择的教学用书是《教学设计》（乌美娜主编）；教学参考书是《多媒体组合教学设计》（李克东主编）和加涅的《教学设计原理》。
2.3 确定教学目标根据加涅的观点，对学习目标的描述应力求做到精确化，避免传统描述中存在的模糊性；笔者在进行相应目标描述时，采用了学习结果的分类方法，对每一部分的教学目标的成分进行分析时，都分别从学习者可以习得的智慧技能、言语信息技能、认知策略、动作技能和态度情感等五个大的方面去进行分析；在具体描述时遵循abcd模式，即对象、行为、条件和标准四方面进行描述，这样就基本上做到了对教学目标描述的精确化，为后面的教学评价提出了具体的标准。
2.4 制定教学策略方案在进行了上面一系列分析以后，就要对教学方案进行规划设计。笔者在进行这一部分工作时，从教学形式、教学方法、信息呈现方式和程序四个方面进行了规划设计；在教学形式上，主要采取集体教学与小组合作学习相结合的方式，也鼓励学习者根据自身情况进行些个别化学习；在教学方法上，采用了讲授法、讨论法、演示法、设问法等多种方法；在信息的传递方式上，采用了传统与现代媒体来呈现信息的方式；课程教学的基本程序是：问题——相关理论——实践——评价。
2.5 教学评价教学评价主要包括两大部分，一是传统的总结性评价，二是需要在教学过程中不断进行的形成性评价；总结性评价一方面是对学习者的学习结果进行检测，另一方面也可发现一些教学方面的问题，从而在下一届的教学中予以改进；形成性评价是在教学的过程中为使教学效果更好而不断进行的评价，它是教师为使学习者尽可能在教学过程中学得更好而需不断进行的工作之一；从某种意义上讲，形成性评价比总结性评价更重要，因此笔者在教学过程中特别注意形成性评价方面的工作，具体针对“教学设计概述”、“学习者分析”、“学习内容分析”、“教学目标的阐明”、“教学策略的制定”、“教学实践活动”等几个教学环节进行了形成性评价，诊断出现的问题，然后在下一阶段的教学中给予解决。
3 教学设计实践活动3.1 集体教学的实践每位学生都要求到中小学见习，观摩中、小学教师的教学，与一位中学或小学教师结对，运用教学设计原理帮助中小学教师设计并制作多媒体课件,发现中小学教学中存在的问题，设计出解决问题的策略方案，可能的情况下亲自试行方案，然后修改方案，最后写出实践报告对实践活动做出总结。
3.2 个别化教学的实践要求学生选择一位中学生或小学生作为研究对象， 接触、观察、分析其存在的学习问题，针对学生的具体情况和问题，运用教学设计原理对其进行学习设计并督促其按计划学习，在此过程中注意进行形成性评价，针对不断出现的新问题对原有设计方案进行修正，在学期末对实践结果进行总结，评价实施方案的效果，写出实践报告。
4 课程的学习评价在学完每一单元的学习内容后，及时注意进行形成性评价，发现问题在下一阶段的教学中进行解决。总结性评价，从三个方面进行：上课及平时作业的评价20%；实践活动成果的评价30%；期末考试的评价50%，三个方面成绩的总和即为学生该门课程的学习成绩；根据对最后的学习成绩的分析，去发现教学中还存在哪些问题，然后再下一届的教学中予以修正。
5 结论总之，笔者在教学设计这门课程的教学中，注意运用了教学设计的基本原理和操作程序，特别注意让学生理解现代科学教育思想（大教育观）、帮助学生掌握教学设计基础理论和基本技术、引导学生理论联系实际，依据现代教育思想、运用现代教学设计理论和技术对具体的教学活动进行设计，形成成果；在教学方法上注意讲授、组织小组讨论、指导见习和实践活动相结合，对相关问题进行分析、指导教学方案、学习方案及课件的设计、指导研究论文的撰写和课件的制作，从而使学生真正的有所收获和学习的成果。通过对这门课程的学习，学生们不仅学到相关的理论，而且更重要的是他们学会了思考、分析、研究相关教学问题，学会了对相关教学问题进行解决的方法——设计教学策略方案。学生变被动学习为主动学习，达到了原定的教学目标，他们的实践作品（设计方案、制作的课件、教学实践过程的录像等）也收集在一起，刻制成了光盘，形成了成果。当然由于是集体教学，面对的是几十个学生，一套方案总是不能兼顾所有的学生，故还存在个别学生不能主动参与各项教学活动的情况，这将在今后的教学方案中设法解决。
参考文献[1] 罗伯特·加涅主编. 教学设计原理. 华东师范大学出版社，2000.
[2] 乌美娜著. 教学设计. 高等教育出版社，1994.
[3] 李克东,谢幼如著. 多媒体组合教学设计. 科学出版社，1994.
[4] 何克抗. 教学设计理论的新发展. 中国电化教育. 1998.（10）、（11）、（12）.
[5] 罗伯特·加涅主编. 学习的条件. 华东师范大学出版社，2000.