两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析

两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析

在每一堂课中都有课堂评价的语言。有的老师细心斟酌，有的老师随意点拨，看似简单、普通的评价，往往对一堂课有着举足轻重的作用。在朗读指导中，怎样巧妙地评价、点拨，使课堂丰满润色呢？怎样适时的引导，使学生激发情感，读得有滋有味呢？在听两位老师执教了《两只鸟蛋》后，颇有想法。
【案例一】
　　老师在执教《两只鸟蛋》时，体会鸟妈妈的心情后，老师要引导学生“归还鸟蛋”。
　　师：同学们，鸟妈妈丢失了两只鸟蛋，你看到了会怎么做呢？
　　生1：我会把鸟蛋归还给鸟妈妈。
　　生2：我一定把鸟蛋给鸟妈妈送去，让它不要担心。
　　师：小朋友真有爱心，那么我们是怎么做的呢？请大家在课文中找一找。
　　生3（找到句子朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。
　　老师根据学生的朗读，及时在课件中出示句子。
　　师：谁还能来读一读？
　　生4（朗读句子）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。
　　（学生朗读正确，但缺乏感情，语气很平实）
　　师：你如果把“小心、连忙、轻轻”读得重一些，会读得更棒。
　　生4再次朗读。
　　（在老师的指导、提示下，学生朗读有明显地进步。）
　　师：谁还能像他一样来读一读。
　　（抽多个学生朗读）

【案例二】
　　“归还鸟蛋”
　　师：孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢？
　　生1：小鸟蛋，我一定要让你回到妈妈的身边。
　　生2：小鸟蛋，妈妈正在找寻你，我要把你送回到妈妈的身边。
　　生3：我也要把你还给妈妈。
　　师（喜悦地）：听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。
　　（课件出示：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。）
　　生自由朗读句子。
　　生1（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。
　　（读得不流利）
　　师（亲切地）：别急别急，我和你一起来读一读。
　　生2（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。
　　（“小心地、轻轻地”读得很好）
　　师：孩子，你为什么要小心捧，又为什么要轻轻放呢？
　　生2：如果不这样做，鸟蛋要破碎的，那样鸟妈妈会很伤心的。
　　师（欣喜）：多善良的孩子呀。
　　（摸摸孩子的头）
　　生3（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。
　　师：你为什么要“连忙”过去，不能慢一点儿吗？
　　生3：鸟妈妈已经焦急不安了，再慢一点儿，鸟妈妈会更担心的。
　　师（爱抚地）：你心里想着鸟妈妈，我替鸟妈妈谢谢你。
　　（与学生亲切握手）
　　生……
　　师：小朋友，让我们一起把我们做的说一说吧。
　　生一起有感情地朗读。
　　师：孩子们，我们把鸟蛋还给了鸟妈妈，让它回到了大自然，虽然它远离了我们，但从小朋友的行动中老师发现，我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。

【反思】
　　以上两个案例中的老师都让学生通过体会、感悟来进行朗读指导。为了激发学生朗读的兴趣，使学生“入情”，两位老师分别作了努力，但由此产生的不同效果值得我们深思。