（4.3 量变与质变）（精选7篇）

（4.3 量变与质变）（精选7篇）

（4.3 量变与质变） 篇1

　　4.3  量变与质变

　　教学目标

　　知识方面

　　识记：

　　①量变和质变的含义；

　　②量变和质变的辩证关系；

　　理解：

　　量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。

　　能力方面

　　⑴观察和分析事物的能力。结合学生日常生活的体验，引导学生分析比较量变是指事物在数量上的增减和程度的变化，是不显著的变化，而质变是指事物显著的、根本性质的变化。通过这种方式，提高学生观察和分析事物的能力。

　　⑵辩证思维能力：通过事例论证学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。

　　觉悟方面

　　认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注重量的积累，又要抓住质变，推动事物的发展。

　　教学重点

　　任何事物的变化都是量变和质变的统一。

　　教学难点

　　事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

　　教学方法

　　“阅读——议论——讲授­”相结合。

　　教学过程

　　导入新课

　　(1)请同学背诵《荀子·劝学》。

　　(2)用幻灯出示《荀子·劝学》中的片断。(目的在于通过学生熟悉的课文、事例人手，进行分析导入新课，引出概念。)

　　(背诵或出示材料后请同学继续阅读教材第126页第3自然段。)

　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

　　骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”

　　—— 《荀子·劝学》

　　请同学们思考：

　　①教材第126页第3自然段右下角老子的话说明了什么道理?

　　②事物发展的原因有内因和外因，那么，事物发展的状态有哪些呢?

　　(设计这两个问题的目的是引起同学思考，引出量变、质变概念。)

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　前面的事例都说明，事物的运动变化。总是先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。

　　第三节 事物发展的状态

　　一、量变与质变

　　1.量变、质变的含义

　　(l)什么是量变

　　事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。

　　事物的量变不论在自然界还是在人类社会，也不论在社会主义建设事业中，还是在人们的日常的学习、生活中，都普遍地存在着。

　　事物的量变是由事物内部矛盾着的双方相互依存、相互斗争引起的，是矛盾双方在斗争中发生的力量上的增减。因为矛盾双方的斗争是在统一体内进行的，通俗地说，还在原矛盾的内部进行的，还没有引起矛盾双方依存关系的瓦解，事物还是他自身，没有变成另一事物。因此，在事物量变的过程中，有一个特点，就是事物的运动是逐渐的、不显著的。

　　(l)什么是质变

　　事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。

　　提问：事物的性质是由什么决定的?

　　(学生回答后，教师讲解。)

　　前面我们学过事物的性质主要地是由事物内部主要矛盾的主要方面决定的。事物性质的根本改变(即事物的质变)，说到底是由于事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的斗争在力量的变化上达到了一定程度，使双方的主次地位发生了根本的改变。通俗地说，原矛盾的统一体破裂了。事物不是它自身，变成了另一事物。事物的运动呈现出显著变动的状态，这就是质变的特点。

　　下面，我们根据量变、质变的概念和特点的不同，来分析一个具体事例。请同学们阅读教材第127页第2自然段的事例。

　　(学生阅读后，教师讲解。)

　　液态的水变成气态的水蒸气的整个过程，经过了量变和质变两种状态，分别呈现出逐渐的、不显著的变化和显著的、根本性质的变化两种特点，这也正是量变和质变的区别。

　　100ºc               ≥100ºc

　　实际上，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。

　　2.任何事物的变化都是量变和质变的统一

　　这一问题是本课重点之一，因为这是唯物辩证法基本内容之一，占有重要地位；同时，准确掌握运用这一原理，对做好各项工作有重大意义。

　　掌握量变与质变的辩证关系，首先要区别二者：量变是指事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化;质变是指事物显著的、根本性质的变化。可见，“不显著”是量变的特点，体现了事物的连续性。“显著”是质变的特点，体现了事物连续性的中断。

　　掌握量变与质变的辩证关系，还要弄清二者的紧密联系。二者的联系表现在：

　　(1)量变是质变的前提和必要准备。任何事物的变化都是先从量变开始，只有量变达到一定程度时，才能发生质变，没有量变就没有质变。不过必须注意量变引起质变有两种情形:一是量的增加或减少达到一定程度时；引起质变;二是构成事物的成分在排列次序上的变化引起质变。

　　(2)质变是量变的必然结果。量变积累到一定程度一定要引起事物性质的变化。质变是旧质向新质转化的决定环节，是新旧交替的关节点。质变既是前阶段量变的结束，又是新阶段量变的开始。把握质变这一关节点，是正确理解量变和质变辩证关系的关键。 

　　量变是事物在数量和程度上的变化，质变是事物根本性质的变化；在量变过程中事物呈现相对静止的状态，在质变过程中事物则呈现显著变动的状态。可见量变和质变有着明显的区别。那么；二者之间又有什么联系呢?下面我们继续学习量变和质变的关系。

　　(l)量变是质变的前提和必要准备

　　①一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变作准备就不会有质变发生。

　　请同学们阅读教材第127页第3自然段至第128页第1自然段。

　　教师提问：

　　1)水的物理性质的变化(由液态到气态)，是不是突如其来、凭空发生的?

　　2)如果没有原于序数即核电荷数的递增，会有元素化学性质的变化吗?(此时可出示元素周期表，加深同学印象。）

　　(教师归纳、总结。)

　　液态的水变成水蒸气，是因为，由于水温升高，水分子的热运动渐趋激烈，扩散趋势增强，最终超过了水分子的凝聚趋势而上升为矛盾的主要方面，从而引起了物理性质的根本变化。

　　从元素周期表上可以清楚地看到，元素化学性质的变化是直接依赖于原子核所带阳电荷单位数的变化的，并且随着原子核电荷数的依次递增，元素的化学性质发生着周期性的变化。

　　可见，无论是水，还是化学元素，任何质变的发生都是首先从量变开始的，决不是突如其来、无缘无故地发生的。没有量变做准备就不会有质变发生。量变是质变的前提和必要准备。

　　不过，事物的量变能够引起质变，是不是仅仅表现在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化上呢?在事物总体数量不变的情况下，能不能发生质变呢?这就涉及事物量变的另一种形式。

　　请同学们阅读教材第128页第2自然段至第3自然段。看看教材列举了哪些事例来说明事物量变的另一种形式。这种形式是什么?同学们还能补充哪些事例进一步说明这种形式?

　　(学生阅读、发言后，教师归纳)

　　②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化引起的质变(板书)教材上列举了很多事例，说明了事物量变的另一种形式；即事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

　　“田忌赛马”说的是战国时齐威王与大臣田忌赛马，两人各出上、中、下三匹马，上马与上马赛，中马与中马赛，下马与下马赛，结果田忌三战三败。后来，军事家孙膑给田忌出了个主意，以下马对上马，以上马对中马，以中马对下马，比赛结果，一败二胜，反操胜券。由败到胜，是一个质变，但这一质变并不是由增加马的数量来实现的，而是由上、中、下三匹马排列组合方式的不同造成的。

　　下面再补充几个事例。(教师可酌情选用。)

　　人数和素质相同的军队，由于组成方式不同，会导致胜利或失败的不同质的结果；人数和素质相同的劳动力，由于组织和安排的不同，会引起生产结果的质的差异；我国现在正在进行的政治和经济体制的改革，所涉及的就是各种政治要素和经济要素构成方式的变化，一个僵化的经济活动的组成方式与一个有活力的组成方式，必然会造成不同质的经济效果。

　　只要我们善于观察，现实生活中这样的事例比比皆是。如音乐符号1、2、3、4、5、6、7，本身并不表达什么具体形象，但如同木头、砖头等经过人的劳动加工后就构成房屋一样，音符经过作曲家的创造，既能组成雄浑、美妙的旋律，也能组成使人意志消沉的靡靡之音。26个英文字母，由于不同的排列组合，可以构成不同的字、词，并且还能进一步构成宏篇巨著；流传千古。显然，这种质变决非仅仅由音符、字母的数量增减所决定，而是由排列组合的不同所引起的。

　　在学习上，运用这一道理，就可以科学地运筹时间，适当转换兴奋中心，合理地把读书与其他活动穿插起来，从而达到提高效率的目的。如在学校广为流传的“4十4＜8”和“8一i＞8”的“公式”，说的就是每天埋头苦读8小时效果并不好；每天学习7小时，抽出 l小时锻炼身体，参加课外活动，学习效率反而会比原来更高。有些学生读了不少书，但仅仅满足于死记硬背，不懂得把一点一滴的知识排列组合起来，做到融会贯通，就很难使自己的知识水平有质的飞跃。而有些同学则善于把已知的各种知识巧妙地结合、串联起来，应用于新知识的学习，指导自己的思想、工作和行动，就能获得突飞猛进的发展。

　　金刚石和石墨的比较

　　提问；那么，事物的发展能不能永远停留在量变的水平上?

　　(启发学生思考，回答后，教师讲解。)

　　(2)质变是量变的必然结果

　　①量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的。

　　量变是质变的前提，没有量变就没有质变。但是，量变毕竟不等于质变。而没有质变，事物就不会发生根本的变化，就不会有飞跃，就不会有新事物的产生和旧事物的灭亡，一句话，就没有事物的发展。所以，事物的量变达到一定程度时必然引起事物的质变。

　　②量的变化只有超过一定的范围和限度才会发生质变。

　　请同学阅读教材第129页第2自然段、第3自然段。

　　多媒体显示：

　　中国首位航天员杨利伟乘坐的“神舟”五号载人飞船，XX年10月15日上午9时整在酒泉卫星发射中心载人航天发射场成功发射升空。

　　已经于XX年10月15日发射成功的“神舟”五号雄姿

　　中国太空第一人杨利伟

　　黑格尔在《小逻辑》一书中说：“例如，问一粒麦是否可以形成一堆麦，又如问从马尾上拔去一根毛，是否可以形成一秃的马尾?”“这种看起来好像不相干的增减也有其限度，只要最后一达到这极点，则继续再加一粒麦就可形成一堆麦，继续再拔一根毛，就可产生一秃的马尾。”

　　教材上举的宇宙速度的事例和黑格尔的这段话都说明了，在“一定范围和限度之内”的量变并不影响事物的存在，不会改变事物的性质。量的变化只有超过一定的范围和限度，事物才会发生质变，由一事物变为他事物。

　　黑格尔那段话的后面，还有一段话，说明了同样的道理：“……据说有一个农人，当他看见他的驴子驮着东西愉快地行走时，他继续一两一两地不断增加它的负担，一直到后来，这驴子担负不起这重量而倒下了。”

　　请同学思考第129页“议一议”小栏目中的问题。

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　“一定的程度”、“一定的范围和限度”，就是度。所谓度，就是一定事物保持自己质的量的限度，或者叫关节点、临界点。

　　课堂总结

　　总之，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定的程度，就会引起质变。并且，事物是不断地经过“量变——质变——新的量变——新的质变”两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。

　　课堂练习

（4.3 量变与质变） 篇2

　　高中政治说课稿要怎么写?下面小编就以高二政治《量变与质变》说课稿为例，为大家展开介绍，希望对大家有帮助。

　　尊敬的各位评委、各位老师大家好：

　　我说课的题目是《量变与质变》。本节课是高二《哲学常识》第四课第二节第一框的内容，课程设计为一课时，下面我就从教材、教法、学法、教学程序等四方面谈谈自己对本课的教学设想。

　　一、说教材

　　1.教材的地位和作用

　　从全书的结构体系来讲，量变与质变阐述事物发展的两种状态是唯物辩证法的重要内容和组成部分;

　　从本课《事物发展的原因、状态和趋势》来说，本节“事物发展的状态”是联结“事物发展的原因”和“事物发展的趋势”的纽带，起着承上启下的作用;

　　就本节“事物发展的状态”而言，本框“量变与质变”是第二框“用量变引起质变的道理看问题”的哲学依据。

　　2.教学目标

　　(1)知识目标：

　　通过教学，要使学生能够识记量变、质变的含义，理解量变与质变的辩证关系，并能用正反两方面事例，说明为什么必须坚持适度原则，要不失时机地促成飞跃，要重视量的积累;

　　(2)能力目标：

　　通过教学培养和提高学生的理解、分析和运用理论的能力，培养学生理论联系实际的能力，能够举一反三，善于联系、联想的思考能力;

　　(3)情感、态度价值观：

　　通过教学使学生明确任何成功的取得都需要长期的契而不舍的艰苦努力，从而培养学生的恒心、毅力和坚持不懈的品质。

　　3.教学的重点和难点

　　(1)教学的重点：“任何事物的变化都是量变和质变的统一”，这不仅是本框的重点，也是全课的重点。重点成因：①质量互变规律是唯物辩证法的三大基本规律之一②质量互变规律是指导学生看问题的重要方法。

　　(2)教学的难点：“事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变”，难点成因：这部分内容教材没有展开，虽然普遍存在但不容易被感知必须通过抽象思维才能揭示。

　　二、说教法

　　根据马克思主义哲学最根本的原则---理论联系实际原则，依据新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”，遵循由感性认识到理性认识透过现象看本质的认识规律，我在教学中采取了以下方法：

　　1. 直观演示法：

　　设置小游戏--请三、四位同学到讲台上"吹气球" 比赛，让学生具体地、直观地感受气球的变化状态，在此基础上关注事物量的积累与变化。

　　2. 例证法：

　　运用故事、漫画以及学习和社会生活中的事例，引导学生理解抽象的概念、哲理，使理论贴近生活，增强理论的生命力和感染力，使抽象的理论形象化、具体化。

　　3. 启发式教学法：

　　适时运用多媒体等手段创设情景，有针对性地向学生提出问题，让学生思考问题，师生“互动”交流，帮助学生解决疑难问题，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

　　三、说学法

　　学情分析：

　　通过前面的学习学生理解并掌握了事物发展的原因为本框探究事物发展的状态做好了知识铺垫。

　　通过前三课的教学学生对抽象概念、术语已经不再陌生，也初步具备了运用哲学原理分析和解决问题的能力，这为本课的学习做好了能力铺垫。

　　高二的学生思维活跃善于关注社会生活，课堂上更是积极动脑，乐于发言使课堂充满活力。教学中可以充分发挥学生的主体作用

　　首先，使学生学会自主学习，学会搜集学习和社会生活中的实际事例并能运用所学原理分析和解决问题。

　　其次，使学生学会探究学习，通过直观演示情景再现，让学生自己观察、思考达到深刻领会并灵活应用知识的目的。

　　再次，使学生学会合作学习，让学生积极参与课堂教学、小组讨论，充分调动学生的积极性，在民主的氛围中引导学生多角度思考问题，增强他们的创新意识。

　　四、说教学程序

　　(一) 情景设置，导入新课(2—3分钟)

　　通过设置小游戏--请三、四位同学到讲台上"吹气球" 比赛，以学生参与课堂的形式导入新课引起学生的兴趣。采用这种直观的手段，把抽象的理论变得生动、具体，使学生能够真切地感受到事物的变化总是从点滴开始，然后积少成多最终使事物的状态和性质发生根本的变化。

　　(二) 自主探究，合作共进(35分钟)

　　设置展示教学目标的三个问题，层层递进，在教学中按顺序分步实施。

　　1.什么是量变、质变?(板书)

　　首先请学生背诵《荀子·劝学》同时要求学生比较“跬步”“小流”与“千里”“江海”的不同之处，使学生明确如果没有“跬步”“小流”微小的，不显著的积累就没有“千里”“江海”的巨变。在此基础上让学生阅读教材比较两个概念，归纳填写下列表格。

　　项目 变化指向 变化状态 变 化 结 果

　　量变 数量 程度 逐渐 不显著 性质没变，----事物仍是该事物

　　质变 根本性质 剧烈 显著 性质改变，----事物变为他事物

　　强调：量变和质变是事物变化发展的两种状态。

　　2.量变和质变的辩证关系。(板书)

　　这部分内容是本课的重点，为了突破这一重点，用多媒体显示《愚人吃饼》的故事，在笑声中让学生思考愚人的做法违背了什么哲学原理?然后讨论总结出以下结论：

　　A“量变是质变的前提和必要准备”。进而分析量变引起质变的形式有两种：

　　一种是“由于事物数量的增减而引起的质变”---“外延”的量变(板书)

　　学生分组一组列举有关事物的发展是由量变到质变的一些成语、俗语。另一组从自然界和人类社会举例论证这个观点。譬如：“千里之行、始于足下”“合抱之木、生于毫末”“冰冻三尺非一日之寒”等等。

　　水滴石穿(自然界)、再比如只有当生产力发展到一定阶段才会引起生产关系的变革等(人类社会)。

　　最后共同学生讨论归纳以上变化的共同点--是通过事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化引起的。即“由于事物数量的增减而引起的质变”。教师强调事物数量的增减是“外延”的量变。

　　学生思考：如果数量不变，事物能否引起质变呢?

　　这部分是本课的难点，内容比较抽象，所以我用多媒体展示乙醇和甲醚这两种不同物质的分子式，金刚石和石墨的结构图，让学生分析这里的质变是不是因数量的增加实现的?学生在观察讨论中得出结论：以上的质变事物总体数量并没有变，引起质变的原因是构成事物的成分在结构和排列顺序上发生了变化。

　　另一种是“由于事物的构成成分在结构上和排列顺序上发生了变化而引起质的变化”---“内涵”的量变(板书)

　　为加深对理论的理解，让学生分组讨论说明这一道理。

　　第一组学习生活：英文字母的组合，音乐符号的组合，圆的面积、周长的计算公式。

　　第二组社会热点：社会主义新农村建设发展现代农业，必须进行农村产业结构、就业结构、产品结构的调整，以及农村区域布局的调整，这些结构的调整就是在现有的生产要素，现有资源的条件下，通过优化结构，实现这些生产要素和资源的最优化结合，从而达到农民增收，农村经济上新台阶的质变。这些都是构成事物的成分在排列组合次序上发生变化引起质变的哲学道理的具体体现。

　　第三组：学习、工作有何启示?学习上就要科学的运筹时间，合理安排;各种知识要融会贯通，实现知识结构的优化组合;德、智、体、美、劳各个方面要全面发展。

　　B“质变是量变的必然结果”

　　这个问题可以从三个方面来论证：

　　a.事物的发展最终是要通过质变实现的。点拨说明：质变与发展之间既有严格区别的又有密切的联系，发展必须通过质变来实现，但质变不等于发展，上升的前进的进步的质变才是发展，否则只能是倒退。

　　b.量变只有达到一定程度时才能引起质变。

　　(提问并讨论)为什么我们只能看到“水滴”却不见“石穿” ?有了量变不一定有质变，关键是量变只有达到(一定范围和限度)才会发生质变。(通过展示宇宙速度示意图以及水的三态变化说明这一点)。

　　提问：怎样理解这里的“一定程度”?

　　教师总结：一定的程度就是一定事物保持自己质的量的限度。文章来源： 在一定的范围内，事物的质不会因量的不同而发生变化，但是，一旦超过这个界限，事物的质就会发生变化。

　　c.量变达到一定程度时，必然引起质变。

　　教师点拨清楚：一旦量变达到一定的程度，就必然发生质变，根本无法控制。然后通过多媒体展示一组漫画《一切正常》透视现实生活中贪赃、贿赂犯罪都是从最初的点滴开始的，警示学生千万不可“勿以恶小而为之”。透视热点：在经济发展过程中人类过度地向自然界索取使得环境恶化资源枯竭，如果再不走可持续发展的道路人类必将亲手毁灭自己的家园，因此中学生应从节约每一滴水做起推动资源节约型环境友好型社会的建设。

　　3、质量互变规律

　　这部分内容是“量变与质变关系”的进一步扩展，重点向学生说明一次量变到质变的过程，并不等于事物发展、变化的终结，而是不断地经过“量变-质变-新的量变-新的质变”这样的两种状态的循环往复，由低级到高级，由简单到复杂，永不停息地向前发展的。

　　(三)课堂总结与板书设计(3分钟)

　　强调三个问题：一，量变与质变的含义;二，量变与质变的辨证关系;三，量变与质变这两种状态发展的无限性。

　　(四)知识拓展(课堂练习)(2分钟)

　　通过精选的两道题，巩固本节课的重点知识，加深对知识的理解，同时提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　(五)结束(2分钟)

　　以一首轻松、优美、贴近学生生活的配乐哲理诗结束本课，让本课的知识得到再一次的升华，并且让学生的心灵得到一次洗涤，既注重开发学生的智力潜能，又注重学生品格的养成，实现政治课既教书又育人的最高目标。

（4.3 量变与质变） 篇3

　　4.3  量变与质变

　　教学目标 

　　知识方面

　　识记：

　　①量变和质变的含义；

　　②量变和质变的辩证关系；

　　理解：

　　量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。

　　能力方面

　　⑴观察和分析事物的能力。结合学生日常生活的体验，引导学生分析比较量变是指事物在数量上的增减和程度的变化，是不显著的变化，而质变是指事物显著的、根本性质的变化。通过这种方式，提高学生观察和分析事物的能力。

　　⑵辩证思维能力：通过事例论证学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。

　　觉悟方面

　　认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注重量的积累，又要抓住质变，推动事物的发展。

　　教学重点

　　任何事物的变化都是量变和质变的统一。

　　教学难点 

　　事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

　　教学方法

　　“阅读——议论——讲授­”相结合。

　　教学过程 

　　导入  新课

　　(1)请同学背诵《荀子·劝学》。

　　(2)用幻灯出示《荀子·劝学》中的片断。(目的在于通过学生熟悉的课文、事例人手，进行分析导入  新课，引出概念。)

　　(背诵或出示材料后请同学继续阅读教材第126页第3自然段。)

　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

　　骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”

　　—— 《荀子·劝学》

　　请同学们思考：

　　①教材第126页第3自然段右下角老子的话说明了什么道理?

　　②事物发展的原因有内因和外因，那么，事物发展的状态有哪些呢?

　　(设计这两个问题的目的是引起同学思考，引出量变、质变概念。)

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　前面的事例都说明，事物的运动变化。总是先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。

　　第三节 事物发展的状态

　　一、量变与质变

　　1.量变、质变的含义

　　(l)什么是量变

　　事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。

　　事物的量变不论在自然界还是在人类社会，也不论在社会主义建设事业中，还是在人们的日常的学习、生活中，都普遍地存在着。

　　事物的量变是由事物内部矛盾着的双方相互依存、相互斗争引起的，是矛盾双方在斗争中发生的力量上的增减。因为矛盾双方的斗争是在统一体内进行的，通俗地说，还在原矛盾的内部进行的，还没有引起矛盾双方依存关系的瓦解，事物还是他自身，没有变成另一事物。因此，在事物量变的过程中，有一个特点，就是事物的运动是逐渐的、不显著的。

　　(l)什么是质变

　　事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。

　　提问：事物的性质是由什么决定的?

　　(学生回答后，教师讲解。)

　　前面我们学过事物的性质主要地是由事物内部主要矛盾的主要方面决定的。事物性质的根本改变(即事物的质变)，说到底是由于事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的斗争在力量的变化上达到了一定程度，使双方的主次地位发生了根本的改变。通俗地说，原矛盾的统一体破裂了。事物不是它自身，变成了另一事物。事物的运动呈现出显著变动的状态，这就是质变的特点。

　　下面，我们根据量变、质变的概念和特点的不同，来分析一个具体事例。请同学们阅读教材第127页第2自然段的事例。

　　(学生阅读后，教师讲解。)

　　液态的水变成气态的水蒸气的整个过程，经过了量变和质变两种状态，分别呈现出逐渐的、不显著的变化和显著的、根本性质的变化两种特点，这也正是量变和质变的区别。

　　100ºc               ≥100ºc

　　实际上，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。

　　2.任何事物的变化都是量变和质变的统一

　　这一问题是本课重点之一，因为这是唯物辩证法基本内容之一，占有重要地位；同时，准确掌握运用这一原理，对做好各项工作有重大意义。

　　掌握量变与质变的辩证关系，首先要区别二者：量变是指事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化;质变是指事物显著的、根本性质的变化。可见，“不显著”是量变的特点，体现了事物的连续性。“显著”是质变的特点，体现了事物连续性的中断。

　　掌握量变与质变的辩证关系，还要弄清二者的紧密联系。二者的联系表现在：

　　(1)量变是质变的前提和必要准备。任何事物的变化都是先从量变开始，只有量变达到一定程度时，才能发生质变，没有量变就没有质变。不过必须注意量变引起质变有两种情形:一是量的增加或减少达到一定程度时；引起质变;二是构成事物的成分在排列次序上的变化引起质变。

　　(2)质变是量变的必然结果。量变积累到一定程度一定要引起事物性质的变化。质变是旧质向新质转化的决定环节，是新旧交替的关节点。质变既是前阶段量变的结束，又是新阶段量变的开始。把握质变这一关节点，是正确理解量变和质变辩证关系的关键。 

　　量变是事物在数量和程度上的变化，质变是事物根本性质的变化；在量变过程中事物呈现相对静止的状态，在质变过程中事物则呈现显著变动的状态。可见量变和质变有着明显的区别。那么；二者之间又有什么联系呢?下面我们继续学习量变和质变的关系。

　　(l)量变是质变的前提和必要准备

　　①一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变作准备就不会有质变发生。

　　请同学们阅读教材第127页第3自然段至第128页第1自然段。

　　教师提问：

　　1)水的物理性质的变化(由液态到气态)，是不是突如其来、凭空发生的?

　　2)如果没有原于序数即核电荷数的递增，会有元素化学性质的变化吗?(此时可出示元素周期表，加深同学印象。）

　　(教师归纳、总结。)

　　液态的水变成水蒸气，是因为，由于水温升高，水分子的热运动渐趋激烈，扩散趋势增强，最终超过了水分子的凝聚趋势而上升为矛盾的主要方面，从而引起了物理性质的根本变化。

　　从元素周期表上可以清楚地看到，元素化学性质的变化是直接依赖于原子核所带阳电荷单位数的变化的，并且随着原子核电荷数的依次递增，元素的化学性质发生着周期性的变化。

　　可见，无论是水，还是化学元素，任何质变的发生都是首先从量变开始的，决不是突如其来、无缘无故地发生的。没有量变做准备就不会有质变发生。量变是质变的前提和必要准备。

　　不过，事物的量变能够引起质变，是不是仅仅表现在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化上呢?在事物总体数量不变的情况下，能不能发生质变呢?这就涉及事物量变的另一种形式。

　　请同学们阅读教材第128页第2自然段至第3自然段。看看教材列举了哪些事例来说明事物量变的另一种形式。这种形式是什么?同学们还能补充哪些事例进一步说明这种形式?

　　(学生阅读、发言后，教师归纳)

　　②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化引起的质变(板书)教材上列举了很多事例，说明了事物量变的另一种形式；即事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

　　“田忌赛马”说的是战国时齐威王与大臣田忌赛马，两人各出上、中、下三匹马，上马与上马赛，中马与中马赛，下马与下马赛，结果田忌三战三败。后来，军事家孙膑给田忌出了个主意，以下马对上马，以上马对中马，以中马对下马，比赛结果，一败二胜，反操胜券。由败到胜，是一个质变，但这一质变并不是由增加马的数量来实现的，而是由上、中、下三匹马排列组合方式的不同造成的。

　　下面再补充几个事例。(教师可酌情选用。)

　　人数和素质相同的军队，由于组成方式不同，会导致胜利或失败的不同质的结果；人数和素质相同的劳动力，由于组织和安排的不同，会引起生产结果的质的差异；我国现在正在进行的政治和经济体制的改革，所涉及的就是各种政治要素和经济要素构成方式的变化，一个僵化的经济活动的组成方式与一个有活力的组成方式，必然会造成不同质的经济效果。

　　只要我们善于观察，现实生活中这样的事例比比皆是。如音乐符号1、2、3、4、5、6、7，本身并不表达什么具体形象，但如同木头、砖头等经过人的劳动加工后就构成房屋一样，音符经过作曲家的创造，既能组成雄浑、美妙的旋律，也能组成使人意志消沉的靡靡之音。26个英文字母，由于不同的排列组合，可以构成不同的字、词，并且还能进一步构成宏篇巨著；流传千古。显然，这种质变决非仅仅由音符、字母的数量增减所决定，而是由排列组合的不同所引起的。

　　在学习上，运用这一道理，就可以科学地运筹时间，适当转换兴奋中心，合理地把读书与其他活动穿插起来，从而达到提高效率的目的。如在学校广为流传的“4十4＜8”和“8一i＞8”的“公式”，说的就是每天埋头苦读8小时效果并不好；每天学习7小时，抽出 l小时锻炼身体，参加课外活动，学习效率反而会比原来更高。有些学生读了不少书，但仅仅满足于死记硬背，不懂得把一点一滴的知识排列组合起来，做到融会贯通，就很难使自己的知识水平有质的飞跃。而有些同学则善于把已知的各种知识巧妙地结合、串联起来，应用于新知识的学习，指导自己的思想、工作和行动，就能获得突飞猛进的发展。

　　金刚石和石墨的比较

　　提问；那么，事物的发展能不能永远停留在量变的水平上?

　　(启发学生思考，回答后，教师讲解。)

　　(2)质变是量变的必然结果

　　①量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的。

　　量变是质变的前提，没有量变就没有质变。但是，量变毕竟不等于质变。而没有质变，事物就不会发生根本的变化，就不会有飞跃，就不会有新事物的产生和旧事物的灭亡，一句话，就没有事物的发展。所以，事物的量变达到一定程度时必然引起事物的质变。

　　②量的变化只有超过一定的范围和限度才会发生质变。

　　请同学阅读教材第129页第2自然段、第3自然段。

　　多媒体显示：

　　中国首位航天员杨利伟乘坐的“神舟”五号载人飞船，2003年10月15日上午9时整在酒泉卫星发射中心载人航天发射场成功发射升空。

　　已经于2003年10月15日发射成功的“神舟”五号雄姿

　　中国太空第一人杨利伟

　　黑格尔在《小逻辑》一书中说：“例如，问一粒麦是否可以形成一堆麦，又如问从马尾上拔去一根毛，是否可以形成一秃的马尾?”“这种看起来好像不相干的增减也有其限度，只要最后一达到这极点，则继续再加一粒麦就可形成一堆麦，继续再拔一根毛，就可产生一秃的马尾。”

　　教材上举的宇宙速度的事例和黑格尔的这段话都说明了，在“一定范围和限度之内”的量变并不影响事物的存在，不会改变事物的性质。量的变化只有超过一定的范围和限度，事物才会发生质变，由一事物变为他事物。

　　黑格尔那段话的后面，还有一段话，说明了同样的道理：“……据说有一个农人，当他看见他的驴子驮着东西愉快地行走时，他继续一两一两地不断增加它的负担，一直到后来，这驴子担负不起这重量而倒下了。”

　　请同学思考第129页“议一议”小栏目中的问题。

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　“一定的程度”、“一定的范围和限度”，就是度。所谓度，就是一定事物保持自己质的量的限度，或者叫关节点、临界点。

　　课堂总结

　　总之，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定的程度，就会引起质变。并且，事物是不断地经过“量变——质变——新的量变——新的质变”两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。

　　课堂练习

（4.3 量变与质变） 篇4

　　一、教材分析： 第四课的教学内容在全书占有很重要的地位，它体现了世界观、方法论和人生观教育的有机结合，是特别有利于联系实际，从多方面对学生进行教育的一课。其中，第二节事物发展的状态共2框，是在第一节回答了“事物为什么会变化、发展”的基础上进一步回答了“事物是怎样变化、发展的”，并从学生的实际出发，论述了学习量变、质变关系原理的重要指导意义。因此，搞好本节课的教学就显得尤其重要。教师要充分钻研和把握教材内容，分析和了解学生实际，制订切实可行的教学设计，以期达到最佳的教学效果。

　　二、学情分析

　　：本课面对的教学对象是高三平行班的学生。基于学生认知的基本规律，整堂课由浅入深，从有趣而又引人深思的寓言故事导入，激发学生的学习兴趣。高三学生已具备一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，所以，课中教师注重引导学生拨开事物的现象，看到事物的本质，培养锻炼学生解决问题的能力。 三、设计理念：      “知识是能力的载体，而能力则是知识的内涵或精髓”教学中应在传授知识的同时注重培养学生的自主学习能力、科学思维能力、知识创新能力。在“量变与质变”教学中，师生围绕量变与质变的关系，精选材料，精心设计一些问题，引导学生对这些有趣的材料展开讨论，通过对材料进行步步深入的分析，从而获得抽象的哲学道理。 四、教学目标：　 1、识记量变、质变的含义；理解量变与质变的关系 2、培养和提高学生理解、分析和运用理论的能力；培养学生举一反三，善于联系、联想的思考能力。 3、引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。 五、教学重点： 任何事物的变化都是量变与质变的统一。

　　六、教学难点： 事物在总体上数量不变，构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。 七、教学过程： 教学 环节

　　教 师 活 动

　　学 生活 动

　　设 计

　　意 图 一、 组织

　　教学

　　引入

　　新课 教师激情朗诵《荀子﹒劝学》中的一段名言。 播放课件，出示四句哲理名言。       学生听教师演讲，观看课件，接受视听信息的感染。 创设教学氛围，激发学生求知的欲望。

　　二、

　　新课

　　教学

　　1、

　　名言

　　赏析 播放课件，出示名言：合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下；九层高台，起于垒土； …… 学生朗诵并赏析名言，辨析其中蕴涵的哲学道理。 小组交流讨论；代表发言交流。 课件图文并茂的演示方式可激发学生积极讨论交流。 2、 归纳 小结 对学生发言进行评价，引导学生归纳含义。   选择启发式教学方法，培养学生归纳总结的能力。 分析同学发言，归纳自己的观点。 在教师的启发引导下得出结论：

　　充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思考，交流和评价。

　　3、

　　理解

　　概念

　　①  板书：“量变与质变”的含义。 ②  组织学生阅读教材127页内容。 ③  教师组织学生辨析 出示演示文稿强调要点。 ①  学生阅读教材内容，理解“量变”与“质变”的含义。 ②  分析事例：水的相变。 ③  学生举例说明对“量变”与“质变”的理解。明确事物发展、变化的两种状态。 培养学生自读教材与把握概念内涵的能力。 促使学生由被动接受知识转变为主动获取知识。 4、

　　辨析

　　量变

　　质变

　　关系 组织引导学生分析“量变”与“质变”的辨证关系。 教师提出学生容易出现的两个误解：①量变一定会引起质变；②所有的质变都是发展。 学生分组学习讨论，交流对二者辨证关系的理解。 组织学生发表对①②两个观点的看法，加深对“量变与质变”关系的理解。 调动学生的积极性，启发学生的思维，激发学生的求知欲。消除学生的误解。

　　5、

　　辨析

　　两种

　　质变 形式 教师出示图片   组织引导学生进行分析。 学生分组讨论： 事物在数量上的变化或者只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变。 通过典型事例的演示，激发学生的探求欲望。 让学生明确引起质变的两种形式。 6、 归纳 量变 质变 辨证 关系 原理

　　教师在学生讨论与辨析的基础上引导学生一起归纳总结“量变”与“质变”辨证关系原理， 进行要点演示强调。 学生与教师一起总结本课： 量变是质变的前提和必要的准备，质变是量变的必然结果。 使学生对本节课的核心内容有一个完整的认识。 三、

　　巩固

　　教学

　　1、

　　要点

　　归纳 教师引导学生对本节知识要点进行归纳整理。 用简洁的语言和结构关系板书本节要点。 学生同老师一起归纳知识要点。 鼓励用“思维导图”的方式构建自己对要点的归纳。完成多样化的概念图。

　　使学生对本节知识形成一个完整的知识体系图，并能发挥个性特点， 2、

　　巩固

　　练习

　　①出示图片 学生用所学原理解释图示蕴涵的哲学道理。

　　通过练习提高学生应用原理分析解答实际问题的能力，并促使自己向健康的方向发展自己。 ②组织讨论：“勿以恶小而为之； 勿以善小而不为 ” 让学生分组讨论，并阐述自己对此观点的理解。 3、 课后 作业 布置作业，提出要求。 课后按教师要求完成作业。 巩固知识，强化能力。 八、板书设计： 任何事物的变化都是量变和质变的统一。 量变和质变是食物发展的两种状态数量、程度 逐渐、不显著 量变是质变的而前提和 必要和准备 量变与质变 量变 根本性质 剧烈、显著 质变 质变是量变的必然结果 事物经过量变和质变这样两种状态的循环往复 以至无穷而永不停息地向前发展

　　九、体验与反思 哲学常识中有些哲学道理在生活中处处有所体现，比如“量变与质变”的辨证关系原理。在讲《量变与质变》一课时，我围绕量变与质变的关系，精选事例和材料，精心设计一些问题引导学生对这些有趣的问题展开讨论，通过对材料的逐步深入的分析，获得抽象的哲学原理。课堂上学生积极探讨的气氛很热烈，反映好。通过练习测查，学生掌握了量变与质变的关系原理、达成了教学目标。我深切地感受到与其对学生进行灌输，还不如引导学生在老师的必要帮助下，自己围绕学习任务开动脑筋，积极探讨，自己通过自己的努力获取有关知识，自己通过努力获取的知识理解更深刻，在学习知识的同时又有效地培养了分析问题的能力，也养成了积极主动的探究知识的好习惯。本节课课件的使用也促成了教学效果的达成，值得我以后积极使用现代教育技术。 十、设计点评： 本科的教学从整体上讲，有以下两点突破值得推荐： 一是教学过程中注重联系自然和现实生活的教事例，运用启发式教学法引导学生分析概括具体事物的变化特征，从而总结得出量变质变的有关基本知识，反映了学生从具体到一般的认知规律。有利于培养学生的分析、归纳、概括能力以及辩证思维能力。 二是能够设计运用多媒体手段，形象直观地展示具体事物运动变化的变化趋势及知识之间的联系，通过问题引导启发学生思维，深化了学生对基本原理的认识理解，较好地发挥了辅助教学的作用。

（4.3 量变与质变） 篇5

　　《哲学常识》第四课 量变与质变 教案

　　〖重点〗任何事物的变化都是量变和质变的统一。

　　〖难点〗

　　事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

　　〖素质要求〗

　　知识方面：

　　识记：

　　①量变和质变的含义；

　　②量变和质变的辩证关系；

　　理解：

　　量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。

　　能力方面：

　　⑴观察和分析事物的能力。结合学生日常生活的体验，引导学生分析比较量变是指事物在数量上的增减和程度的变化，是不显著的变化，而质变是指事物显著的、根本性质的变化。通过这种方式，提高学生观察和分析事物的能力。 ⑵辩证思维能力：通过事例论证学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。

　　觉悟方面：

　　认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注重量的积累，又要抓住质变，推动事物的发展。

　　【重点解决办法】

　　1、准确把握任何事物的变化都是量变和质变的统一。

　　这一问题是本课重点之一，因为这是唯物辩证法基本内容之一，占有重要地位;同时，准确掌握运用这一原理，对做好各项工作有重大意义。

　　掌握量变与质变的辩证关系，首先要区别二者:量变是指事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化;质变是指事物显著的、根本性质的变化。可见，"不显著"是量变的特点，体现了事物的连续性。"显著"是质变的特点，体现了事物连续性的中断。

　　掌握量变与质变的辩证关系，还要弄清二者的紧密联系。二者的联系表现在:

　　(1)量变是质变的前提和必要准备。任何事物的变化都是先从量变开始，只有量变达到一定程度时，才能发生质变，没有量变就没有质变。不过必须注意量变引起质变有两种情形:一是量的增加或减少达到一定程度时;引起质变;二是构成事物的成分在排列次序上的变化引起质变。

　　(2)质变是量变的必然结果。量变积累到一定程度一定要引起事物性质的变化。质变是旧质向新质转化的决定环节，是新旧交替的关节点。质变既是前阶段量变的结束，又是新、阶段量变的开始。把握质变这一关节点，是正确理解量变和质变辩证关系的关键。 

　　导入新课

　　(1)请同学背诵《苟于•劝学》。(因为《劝学》一文学生在高二语文第二册中刚刚学过，学生应能背诵全文)

　　(2)也可用幻灯出示事先准备好的《苟予•劝学》中的片断。(目的在于通过学生熟悉的课文、事例人手，进行分析'导入新课，引出概念。)

　　(背诵或出示材料后请同学继续阅读教材第123页第3自然段。)

　　阅读时请同学们思考：

　　①教材第123页第3自然段右下角老子的话说明了什么道理?

　　②事物发展的原因有内因和外因，那么，事物发展的状态有哪些呢?

　　(设计这两个问题的目的是引起同学思考，引出量变、质变概念。)

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　前面的事例都说明，事物的运动变化。总是先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。

　　第三节 事物发展的状态(板书)

　　一、量变与质变(板书)

　　1.量变、质变的含义(板书)

　　(l)什么是量变。(板书)

　　事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。

　　事物的量变不论在自然界还是在人类社会，也不论在社会主义建设事业中，还是在人们的日常的学习、生活中，都普遍地存在着。

　　事物的量变是由事物内部矛盾着的双方相互依存、相互斗争引起的，是矛盾双方在斗争中发生的力量上的增减。因为矛盾双方的斗争是在统一体内进行的，通俗地说，还在原矛盾的内部进行的，还没有引起矛盾双方依存关系的瓦解，事物还是他自身，没有变成另一事物。因此，在事物量变的过程中，有一个特点，就是事物的运动是逐渐的、不显著的。

　　(l)什么是质变。(板书)

　　事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。

　　提问：事物的性质是由什么决定的?

　　(学生回答后，教师讲解。)

　　前面我们学过事物的性质主要地是由事物内部主要矛盾的主要方面决定的。事物性质的根本改变(即事物的质变)，说到底是由于事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的斗争在力量的变化上达到了一定程度，使双方的主次地位发生了根本的改变。通俗地说，原矛盾的统一体破裂了。事物不是它自身，变成了另一事物。事物的运动呈现出显著变动的状态，这就是质变的特点。

　　下面，我们根据量变、质变的概念和特点的不同，来分析一个具体事例。请同学们阅读教材第124页第1自然段的事例。

　　(学生阅读后，教师讲解。)

　　液态的水变成气态的水蒸气的整个过程，经过了量变和质变两种状态，分别呈现出逐渐的、不显著的变化和显著的、根本性质的变化两种特点，这也正是量变和质变的区别。

　　实际上，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。

　　2.任何事物的变化都是量变和质变的统一(板书)

　　量变是事物在数量和程度上的变化，质变是事物根本性质的变化；在量变过程中事物呈现相对静止的状态，在质变过程中事物则呈现显著变动的状态。可见量变和质变有着明显的区别。那么；二者之间又有什么联系呢?下面我们继续学习量变和质变的关系。

　　(l)量变是质变的前提和必要准备。(板书)

　　①一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变作准备就不会有质变发生。(板书)

　　请同学们阅读教材第124页第3自然段至第5自然段。

　　提问：

　　1)水的物理性质的变化(由液态到气态)，是不是突如其来、凭空发生的?

　　2)如果没有原于序数即核电荷数的递增，会有元素化学性质的变化吗?(此时可出示元素周期表，加深同学印象。）

　　(教师归纳、总结。）

　　液态的水变成水蒸气，是因为，由于水温升高，水分子的热运动渐趋激烈，扩散趋势增强，最终超过了水分子的凝聚趋势而上升为矛盾的主要方面，从而引起了物理性质的根本变化。

　　从元素周期表上可以清楚地看到，元素化学性质的变化是直接依赖于原子核所带阳电荷单位数的变化的，并且随着原于核电荷数的依次递增，元素的化学性质发生着周期性的变化。

　　可见，无论是水，还是化学元素，任何质变的发生都是首先从量变开始的，决不是突如其来、无缘无故地发生的。没有量变做准备就不会有质变发生。量变是质变的前提和必要准备。

　　不过，事物的量变能够引起质变，是不是仅仅表现在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化上呢?在事物总体数量不变的情况下，能不能发生质变呢?这就涉及事物量变的另一种形式。

　　请同学们阅读教材第125页第1自然段至第3自然段。看看教材举了哪些事例来说明事物量变的另一种形式。这种形式是什么?同学们还能补充哪些事例进一步说明这种形式?

　　(学生阅读、发言后，教师归纳)

　　②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化引起的质变(板书)教材上列举了很多事例，说明了事物量变的另一种形式；即事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

　　“田忌赛马”说的是战国时齐威王与大臣田忌赛马，两入各出上、中、下三匹马，上马与上马赛，中马与中马赛，下马与下马赛，结果田忌三战三败。后来，军事家孙膑给田忌出了个主意，以下马对上马，以上马对中马，以中马对下马，比赛结果，一败二胜，反操胜券。由败到胜，是一个质变，但这一质变并不是由增加马的数量来实现的，而是由上、中、下三匹马排列组合方式的不同造成的。

　　下面再补充几个事例。(教师可酌情选用。)

　　人数和素质相同的军队，由于组成方式不同，会导致胜利或失败的不同质的结果；人数和素质相同的劳动力，由于组织和安排的不同，会引起生产结果的质的差异；我国现在正在进行的政治和经济体制的改革，所涉及的就是各种政治要素和经济要素构成方式的变化，一个僵化的经济活动的组成方式与一个有活力的组成方式，必然会造成不同质的经济效果。

　　只要我们善于观察，现实生活中这样的事例比比皆是。如音乐符号1、2、3、4、5、6、7，本身并不表达什么具体形象，但如同木头、砖头等经过人的劳动加工后就构成房屋一样，音符经过作曲家的创造，既能组成雄浑、美妙的旋律，也能组成使人意志消沉的靡靡之音。26个英文字母，由于不同的排列组合，可以构成不同的字、词，并且还能进一步构成宏篇巨著；流传千古。显然，这种质变决非仅仅由音符、字母的数量增减所决定，而是由排列组合的不同所引起的。

　　在学习上，运用这一道理，就可以科学地运筹时间，适当转换兴奋中心，合理地把读书与其他活动穿插起来，从而达到提高效率的目的。如在学校广为流传的“4十4＜8"和"8一i＞8"的"公式"，说的就是每天埋头苦读8小时效果并不好；每天学习7小时，抽出 l小时锻炼身体，参加课外活动，学习效率反而会比原来更高。有些学生读了不少书，但仅仅满足于死记硬背，不懂得把一点一滴的知识排列组合起来，做到融会贯通，就很难使自己的知识水平有质的飞跃。而有些同学则善于把已知的各种知识巧妙地结合、串联起来，应用于新知识的学习，指导自己的思想、工作和行动，就能获得突飞猛进的发展。

　　提问；那么，事物的发展能不能永远停留在量变的水平上?

　　(启发学生思考，回答后，教师讲解。)

　　(2)质变是量变的必然结果。(板书)

　　①量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的。(板书)

　　量变是质变的前提，没有量变就没有质变。但是，量变毕竟不等于质变。而没有质变，事物就不会发生根本的变化，就不会有飞跃，就不会有新事物的产生和旧事物的灭亡，一句话，就没有事物的发展。所以，事物的量变达到一定程度时必然引起事物的质变。

　　②量的变化只有超过一定的范围和限度才会发生质变。(板书)

　　请同学阅读教材第126页第2自然段、第3自然段。

　　出示投影：

　　黑格尔在《小逻辑》一书中说：“例如，问一粒麦是否可以形成一堆麦，又如问从马层上拔去一根毛，是否可以形成一秃的马尾?这种看起来好像不相干的增减也有其限度，只要最后一达到这极点，则继续再加一粒麦就可形成一堆麦，继续再拔一根毛，就可产生一秃的马尾。"

　　教材上举的事例(水的三态转化、宇宙速度。)和黑格尔的一段话都说明了，在一定范围和限度之内的量变并不影响事物的存在，不会改变事物的性质。量的变化只有超过一定的范围和限度，事物才会发生质变，由一事物变为他事物。

　　黑格尔那段话的后面，还有一段话，说明了同样的道理：“……据说有一个农人，当他看见他的驴子驮着东西愉快地行走时，他继续一两一两地不断增加它的负担，一直到后来，这驴子担负不起这重量而倒下了。”

　　请同学思考第127页"想一想"小栏目中的问题。

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　“一定的程度”、“一定的范围和限度”，就是度。所谓度，就是一定事物保持自己质的量的限度，或者叫关节点、临界点。

　　总结：

　　总之，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定的程度，就会引起质变。并且，事物是不断地经过“量变——质变——新的量变——新的质变”两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。

　　3.事物是不断地经过"量变--质变--新的量变--新的质变"两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的(板书)

　　这个理论的结论，是人类在自己的生产实践、社会实践的发展过程中总结和概括出来的，实践的发展不断证实着它的真理性，又不断地指导着人类实践的发展和前进。

（4.3 量变与质变） 篇6

　　4.3  量变与质变

　　教学目标 

　　知识方面

　　识记：

　　①量变和质变的含义；

　　②量变和质变的辩证关系；

　　理解：

　　量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。

　　能力方面

　　⑴观察和分析事物的能力。结合学生日常生活的体验，引导学生分析比较量变是指事物在数量上的增减和程度的变化，是不显著的变化，而质变是指事物显著的、根本性质的变化。通过这种方式，提高学生观察和分析事物的能力。

　　⑵辩证思维能力：通过事例论证学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。

　　觉悟方面

　　认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注重量的积累，又要抓住质变，推动事物的发展。

　　教学重点

　　任何事物的变化都是量变和质变的统一。

　　教学难点 

　　事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

　　教学方法

　　“阅读——议论——讲授­”相结合。

　　教学过程 

　　导入  新课

　　(1)请同学背诵《荀子·劝学》。

　　(2)用幻灯出示《荀子·劝学》中的片断。(目的在于通过学生熟悉的课文、事例人手，进行分析导入  新课，引出概念。)

　　(背诵或出示材料后请同学继续阅读教材第126页第3自然段。)

　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

　　骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”

　　—— 《荀子·劝学》

　　请同学们思考：

　　①教材第126页第3自然段右下角老子的话说明了什么道理?

　　②事物发展的原因有内因和外因，那么，事物发展的状态有哪些呢?

　　(设计这两个问题的目的是引起同学思考，引出量变、质变概念。)

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　前面的事例都说明，事物的运动变化。总是先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。

　　第三节 事物发展的状态

　　一、量变与质变

　　1.量变、质变的含义

　　(l)什么是量变

　　事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。

　　事物的量变不论在自然界还是在人类社会，也不论在社会主义建设事业中，还是在人们的日常的学习、生活中，都普遍地存在着。

　　事物的量变是由事物内部矛盾着的双方相互依存、相互斗争引起的，是矛盾双方在斗争中发生的力量上的增减。因为矛盾双方的斗争是在统一体内进行的，通俗地说，还在原矛盾的内部进行的，还没有引起矛盾双方依存关系的瓦解，事物还是他自身，没有变成另一事物。因此，在事物量变的过程中，有一个特点，就是事物的运动是逐渐的、不显著的。

　　(l)什么是质变

　　事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。

　　提问：事物的性质是由什么决定的?

　　(学生回答后，教师讲解。)

　　前面我们学过事物的性质主要地是由事物内部主要矛盾的主要方面决定的。事物性质的根本改变(即事物的质变)，说到底是由于事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的斗争在力量的变化上达到了一定程度，使双方的主次地位发生了根本的改变。通俗地说，原矛盾的统一体破裂了。事物不是它自身，变成了另一事物。事物的运动呈现出显著变动的状态，这就是质变的特点。

　　下面，我们根据量变、质变的概念和特点的不同，来分析一个具体事例。请同学们阅读教材第127页第2自然段的事例。

　　(学生阅读后，教师讲解。)

　　液态的水变成气态的水蒸气的整个过程，经过了量变和质变两种状态，分别呈现出逐渐的、不显著的变化和显著的、根本性质的变化两种特点，这也正是量变和质变的区别。

　　100ºc               ≥100ºc

　　实际上，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。

　　2.任何事物的变化都是量变和质变的统一

　　这一问题是本课重点之一，因为这是唯物辩证法基本内容之一，占有重要地位；同时，准确掌握运用这一原理，对做好各项工作有重大意义。

　　掌握量变与质变的辩证关系，首先要区别二者：量变是指事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化;质变是指事物显著的、根本性质的变化。可见，“不显著”是量变的特点，体现了事物的连续性。“显著”是质变的特点，体现了事物连续性的中断。

　　掌握量变与质变的辩证关系，还要弄清二者的紧密联系。二者的联系表现在：

　　(1)量变是质变的前提和必要准备。任何事物的变化都是先从量变开始，只有量变达到一定程度时，才能发生质变，没有量变就没有质变。不过必须注意量变引起质变有两种情形:一是量的增加或减少达到一定程度时；引起质变;二是构成事物的成分在排列次序上的变化引起质变。

　　(2)质变是量变的必然结果。量变积累到一定程度一定要引起事物性质的变化。质变是旧质向新质转化的决定环节，是新旧交替的关节点。质变既是前阶段量变的结束，又是新阶段量变的开始。把握质变这一关节点，是正确理解量变和质变辩证关系的关键。 

　　量变是事物在数量和程度上的变化，质变是事物根本性质的变化；在量变过程中事物呈现相对静止的状态，在质变过程中事物则呈现显著变动的状态。可见量变和质变有着明显的区别。那么；二者之间又有什么联系呢?下面我们继续学习量变和质变的关系。

　　(l)量变是质变的前提和必要准备

　　①一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变作准备就不会有质变发生。

　　请同学们阅读教材第127页第3自然段至第128页第1自然段。

　　教师提问：

　　1)水的物理性质的变化(由液态到气态)，是不是突如其来、凭空发生的?

　　2)如果没有原于序数即核电荷数的递增，会有元素化学性质的变化吗?(此时可出示元素周期表，加深同学印象。）

　　(教师归纳、总结。)

　　液态的水变成水蒸气，是因为，由于水温升高，水分子的热运动渐趋激烈，扩散趋势增强，最终超过了水分子的凝聚趋势而上升为矛盾的主要方面，从而引起了物理性质的根本变化。

　　从元素周期表上可以清楚地看到，元素化学性质的变化是直接依赖于原子核所带阳电荷单位数的变化的，并且随着原子核电荷数的依次递增，元素的化学性质发生着周期性的变化。

　　可见，无论是水，还是化学元素，任何质变的发生都是首先从量变开始的，决不是突如其来、无缘无故地发生的。没有量变做准备就不会有质变发生。量变是质变的前提和必要准备。

　　不过，事物的量变能够引起质变，是不是仅仅表现在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化上呢?在事物总体数量不变的情况下，能不能发生质变呢?这就涉及事物量变的另一种形式。

　　请同学们阅读教材第128页第2自然段至第3自然段。看看教材列举了哪些事例来说明事物量变的另一种形式。这种形式是什么?同学们还能补充哪些事例进一步说明这种形式?

　　(学生阅读、发言后，教师归纳)

　　②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化引起的质变(板书)教材上列举了很多事例，说明了事物量变的另一种形式；即事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

　　“田忌赛马”说的是战国时齐威王与大臣田忌赛马，两人各出上、中、下三匹马，上马与上马赛，中马与中马赛，下马与下马赛，结果田忌三战三败。后来，军事家孙膑给田忌出了个主意，以下马对上马，以上马对中马，以中马对下马，比赛结果，一败二胜，反操胜券。由败到胜，是一个质变，但这一质变并不是由增加马的数量来实现的，而是由上、中、下三匹马排列组合方式的不同造成的。

　　下面再补充几个事例。(教师可酌情选用。)

　　人数和素质相同的军队，由于组成方式不同，会导致胜利或失败的不同质的结果；人数和素质相同的劳动力，由于组织和安排的不同，会引起生产结果的质的差异；我国现在正在进行的政治和经济体制的改革，所涉及的就是各种政治要素和经济要素构成方式的变化，一个僵化的经济活动的组成方式与一个有活力的组成方式，必然会造成不同质的经济效果。

　　只要我们善于观察，现实生活中这样的事例比比皆是。如音乐符号1、2、3、4、5、6、7，本身并不表达什么具体形象，但如同木头、砖头等经过人的劳动加工后就构成房屋一样，音符经过作曲家的创造，既能组成雄浑、美妙的旋律，也能组成使人意志消沉的靡靡之音。26个英文字母，由于不同的排列组合，可以构成不同的字、词，并且还能进一步构成宏篇巨著；流传千古。显然，这种质变决非仅仅由音符、字母的数量增减所决定，而是由排列组合的不同所引起的。

　　在学习上，运用这一道理，就可以科学地运筹时间，适当转换兴奋中心，合理地把读书与其他活动穿插起来，从而达到提高效率的目的。如在学校广为流传的“4十4＜8”和“8一i＞8”的“公式”，说的就是每天埋头苦读8小时效果并不好；每天学习7小时，抽出 l小时锻炼身体，参加课外活动，学习效率反而会比原来更高。有些学生读了不少书，但仅仅满足于死记硬背，不懂得把一点一滴的知识排列组合起来，做到融会贯通，就很难使自己的知识水平有质的飞跃。而有些同学则善于把已知的各种知识巧妙地结合、串联起来，应用于新知识的学习，指导自己的思想、工作和行动，就能获得突飞猛进的发展。

　　金刚石和石墨的比较

　　提问；那么，事物的发展能不能永远停留在量变的水平上?

　　(启发学生思考，回答后，教师讲解。)

　　(2)质变是量变的必然结果

　　①量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的。

　　量变是质变的前提，没有量变就没有质变。但是，量变毕竟不等于质变。而没有质变，事物就不会发生根本的变化，就不会有飞跃，就不会有新事物的产生和旧事物的灭亡，一句话，就没有事物的发展。所以，事物的量变达到一定程度时必然引起事物的质变。

　　②量的变化只有超过一定的范围和限度才会发生质变。

　　请同学阅读教材第129页第2自然段、第3自然段。

　　多媒体显示：

　　中国首位航天员杨利伟乘坐的“神舟”五号载人飞船，2003年10月15日上午9时整在酒泉卫星发射中心载人航天发射场成功发射升空。

　　已经于2003年10月15日发射成功的“神舟”五号雄姿

　　中国太空第一人杨利伟

　　黑格尔在《小逻辑》一书中说：“例如，问一粒麦是否可以形成一堆麦，又如问从马尾上拔去一根毛，是否可以形成一秃的马尾?”“这种看起来好像不相干的增减也有其限度，只要最后一达到这极点，则继续再加一粒麦就可形成一堆麦，继续再拔一根毛，就可产生一秃的马尾。”

　　教材上举的宇宙速度的事例和黑格尔的这段话都说明了，在“一定范围和限度之内”的量变并不影响事物的存在，不会改变事物的性质。量的变化只有超过一定的范围和限度，事物才会发生质变，由一事物变为他事物。

　　黑格尔那段话的后面，还有一段话，说明了同样的道理：“……据说有一个农人，当他看见他的驴子驮着东西愉快地行走时，他继续一两一两地不断增加它的负担，一直到后来，这驴子担负不起这重量而倒下了。”

　　请同学思考第129页“议一议”小栏目中的问题。

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　“一定的程度”、“一定的范围和限度”，就是度。所谓度，就是一定事物保持自己质的量的限度，或者叫关节点、临界点。

　　课堂总结

　　总之，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定的程度，就会引起质变。并且，事物是不断地经过“量变——质变——新的量变——新的质变”两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。

　　课堂练习

（4.3 量变与质变） 篇7

　　量变与质变 教案

　　课题：量变与质变

　　目的：识记量变与质变的含义

　　理解量变与质变的辩证关系

　　提高学生理解、分析和运用理论的能力。

　　重点：任何事物的变化都是量变和质变的统一。

　　难点：构成事物的成分在结构和排列顺序上发生了变化，也会引起质变。

　　教程：

　　【复旧】事物发展的原因：是内因和外因。今天我们学习事物发展的状态：量变和质变。

　　【导新】传说，印度国王打算重赏国际象棋的发明人。发明人要国王奖励他小麦，第一格摆一粒，第二格摆2粒，第三格摆4粒，把棋盘64格全放满就行了，国王满口答应。

　　1+2+2的平方+2的3次方+…2的63次方+2的64次方——1这个数字的麦子，大约是400多万亿斤，相当于全世界在XX年内生产的全部麦子。聪明的国王犯了一个错误，不懂得量变与质变的关系，不懂得量变积累的到一定的程度必然引起质变。

　　【导学检测】常考考点: 量变和质变

　　1、量变、质变及二者之间的关系

　　(1) 哲学上把事物在数量上和程度上的逐渐的、不①    的变化,叫做量变。量变是保持这个事物的②    没有发生改变的一种变化,可以理解为事物处于相对静止状态。量变是事物在③    上的增减,即事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化。把事物显著的、根本性质的变化, 叫做④    变。质变是由一种事物向另一事物的根本转变, 是事物⑤    的改变, 是事物从一种状态向另一种状态的飞跃。

　　(2) 世界上任何事物的变化发展，都是量变和质变的统一。1）一切事物的变化发展都是首先从①    开始的。没有量变作准备, 就不会有质变发生。②    是质变的前提和必要准备。

　　2）量变引起质变有两种情形: 一是事物在大小、速度、程度和 规律等方面的变化发展能够引起质变；二是事物在总体上数量不变, 只是由于构成事物的成分在      和③     次序上发生了变化，也能引起质变。事物的量变达到一定程度时, 又必然会引起质变。④     是量变的必然结果。

　　3）事物就是不断地经过⑤    变—⑥    变—⑦      的量变—新的⑧     变这样两种状态的循环往复 , 由低级到高级 , 由简单到复杂 , 永不停息地岗前发展的。

　　4）世界上任何事物的变化发展 , 都是量变和质变的统一 ,量变和质变是事物变化发展的两种⑨    

　　[归纳分析]：

　　一、量变与质变

　　量变——事物在数量和程度上逐渐的、不显著的变化。

　　1. 含义

　　质变——事物显著的、根本性质的变化。

　　例：

　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

　　骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”

　　—— 《荀子•劝学》

　　p126名言：

　　合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。

　　——老子

　　水由0度逐渐加热，这个过程是量变过程；如果超过100度，由液态水变成汽态水，质变。

　　每一节课知识的积累是量变；高考考上理想大学是质变。

　　分析：量变——性质不变，矛盾双方力量发生变化，但地位没有变化，在统一体内部进行。

　　质变——性质改变，矛盾双方地位的变化，统一体破裂。

　　凝聚趋势

　　例：水逐渐加热。水

　　扩散趋势

　　2。原理：

　　⑴量变是质变的前提和必要准备——要重视量的积累

　　例：名言——荀子、老子冰冻三尺非一日之寒。一口吃不成胖子，一锹挖不出井来。

　　有两种情形：①事物在数量上的增减引起质变（外延的量变）

　　②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变。（内涵量变）

　　例： 从前有一个人，因饥饿一连买了六个烧饼吃，但是还不觉得饱，于是就买了第七个。刚吃了一半就饱了，那人很后悔，狠狠打了自己一个耳光，说：“我是多么的不会过日子啊，前面六个饼子被我白白浪费了，如果早知道这半个饼子就能吃饱，那我就不会浪费那六个了。”他的说法违背了什么哲理？

　　例：化学中的同素异形体，如金刚石和石墨；甲醚和乙醇，两者性质也不同。在常温常压下，甲醚是气体，几乎不溶于水，乙醇是液体，溶于水。

　　例：田忌赛马；象棋比赛；三个火堆。dog和god   

　　例：“屡战屡败”与“屡败屡战” 1855年，曾国藩率湘军与太平天国军大战失败，朝延问战果如何，手下在其中写道：“屡战屡败”，曾看后改了一下，变为“屡败屡战”。前者体现了将帅的无能；后者体现了将帅们忠心耿耿，英勇顽强，虽败犹荣。

　　例：纪晓岚评卷：第一名：放狗屁；（是人）第二名：狗放屁；（这只狗还有其他作用）第三名：放屁狗。（只会放屁）

　　例：高考分析结合当前的国有经济布局调整这一社会热点进行分析。（整体与部分）我国调整经济结构推动生产力的发展；农村家庭联产承包责任制，促进了农村经济的发展。

　　⑵质变是量变的必然结果

　　①量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的。p128      

　　思考：是不是任何量变都会引起质变？（吃一个烧饼吃不饱）发展是质变，质变是发展。

　　②量的变化只有超过一定范围和限度才发生质变

　　每人给我一分钱，全世界给我一分钱。

　　水逐渐加热，0到100度内的量变，没有引起质变；超过100度才会引起质变。启示我们如果要保持事物性质稳定时，必须把量变量控制在一定的限度之内；如果我们要改变事物的性质，必须突破一定的范围和限度。

　　p129宇宙速度示意图

　　诡辩：谷堆论和秃头论。思考——整数和偶数哪一种数多？（如果是在无限的范围内，两者一样多，因为任何一个整数都有一个偶数与之相对应。

　　提问：事物的变化发展先从量变开始，一次量变到质变过程，是不是等于事物发展变化的终结？

　　事物是不断变化发展的。一次量变到质变的过程，并不等于事物发展变化的终结，新的事物又开始了新的量变，量变到一定程度，又会引起新的质变。

　　⑶事物的发展总是在新质基础上不断量变、质变的过程。

　　社会：原始社会——奴隶社会——封建社会——资本主义社会——社会主义社会

　　读书：小学——初中——高中——大学——研究生——

　　杨利伟：普通的一兵——优秀飞行员——航天员——航天英雄

　　航天：神一——神二——神六----神七

　　讨论：一根稻草能压死一只骆驼吗？

　　[课堂练习]见活页纸

　　[课堂小结]：（略）

　　[教学随笔]：附：

　　投影设计

　　一、量变与质变

　　量变——逐渐的、不显著的变化

　　1.含义：

　　质变——显著的、根本性质的变化

　　2.原理：世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。

　　①事物在数量上的增减引起质变（外延量变）

　　⑴量变是质变的前提和必要准备。

　　②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变。（内涵量变）

　　①事物的发展最终是通过质变实现的p128

　　⑵质变是量变的必然结果

　　②量的变化只有超过一定范围和限度才会发生质变p129

　　⑶事物的发展总是在新质基础上不断量变、质变的过程。