小学作文评讲随笔_作文2000字_随笔作文_

小学作文评讲随笔

　　小学生写了作文，当然还需要老师进行评讲。那老师如何讲评的呢?下面是小编精心为你整理小学作文评讲随笔，一起来看看。

小学作文评讲随笔篇1

　　在小学语文教学中，最耗时费力的莫过于作文教学，学生最怕写作文，教师最头疼的是批阅作文。那么，如何来解决这个“最头疼”与“最怕”的问题呢?在教学中，我尝试改革了作文的评改方式，取得了意想不到的教学效果，下面，就是我个人在教学中引导小学生进行作文评改的详细作法。

　　一、小学生作文评改现状分析：

　　长期以来，小学生因年龄小又是初学写作文，所以作文教学一直呈现这样的格局：教师指导——学生写作——教师批阅。在这个过程中，教师一直占据统治地位。学生写作后，交上作文便觉万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。学生交了作文本，修改的任务便全由教师担负。教师“批改作文如愚公移山”般辛苦，但学生拿到批改后的作文本，只是简单的“瞥一下分数”，便匆匆合上了自己的作文本，教师繁重的批改工作成了“无用功”。教师像老黄牛一样负重前行，却做着事倍功半的低效率工作。

　　新的《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的作文教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。 “文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。小学生的作文更需反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在教学中进行了一些思考，在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的写作能力，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。

　　二、我的作文评改五步曲：

　　第一步：为了让学生更好的掌握修改作文的技能，我首先教给学生具体的修改作文的方法，在教学实践中我的实施步骤是：

　　四年级时：①教学生学会使用常见的修改符号：如调整号、删除号、替换号。 ②会修改作文中的错别字。③能指出意思表达不清楚的句子，并帮助同学修改。④能找出自己认为优美的词语、句子，在旁边标注自己认为好在那里。⑤能指出用错或使用不当的标点符号。⑥会写简单的评语。(着重写出作文中的优点，自己真实的阅读感受)

　　五年级：①能恰当规范的使用修改符号。②能把用词不准确的地方改准确。③能修改意思表达不清楚的句子。④能增添一些词句，使句子表达清楚、完整。⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。⑥能写出比较全面的评语。(根据自己的感受，指出文章的优点和不足)

　　六年级：①能熟练使用修改符号。②能修改一些词句，使文章内容更加生动、具体。③能写出恰当的评语。(根据习作要求，给出恰当的评价)

　　第二步：教师示范批改、典型引路。每次习作我都布置学生先打好草稿，老师进行粗略浏览批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇，让学生在全班朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰当，文题是否相符。找出典型习作抄写在黑板上，由老师运用修改符号用红粉笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的好作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他们寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改做好了准备。

　　第三步：分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个六人批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如⑴改错字;⑵改错词;⑶找出错的语句;⑷找出不好的或欠缺的内容;⑸讨论写出评语草稿。批改时，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断，在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。每篇习作批改后，我都通过全班讨论评出最佳“批改小组”，在评比栏里授星，让学生体验成功的快乐，以示表扬。

　　第四步：自我修改，深化理解。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

　　第五步：总结评改作文的原则及注意事项。改革后的作文评改，彻底打破了传统的生写师改的习作模式，调整为生写自改，生生互改， 生师交流的过程，在这一过程中，学生是真正的写作和评改的主人，当然这对教师的要求也更高，它要求教师统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不包办代替。每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。修改作文时应注意：修改符号要规范;添加的内容要清楚;字体要工整不要改变别人的文章的原意。写评语时，不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语。写评语，语言可以幽默一些，因为文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声，收到意想不到的效果。写评语，可以多一点鼓励，因为学生在学习中重要的心理特征是希望别人能发现自己的闪光点，并且得到鼓励。所以写评语要由衷的为别人的优点“喝彩”，哪怕是一个用得生动的词，一个用得形象的句子，或者用得正确的标点，也要为其叫好! 写评语，也可以用一点情感，学生之间评改作文，实际上也是内心情感的交流，尤其当对方写出真情实感时，都希望得到对方心灵的呼应。因此，学生写评语，用上真情，注意语言的感情色彩，使对方潜移默化中受到感染，动情悟理，学到如何写作的方法。在这里，学生之间心拉得更近、更近…… 学生自改，小组改，好朋友互改，写好评语交了作文本后，教师最后的批阅既看习作更看评改，对写的准确诚恳的评语同样进行鼓励，每篇作文结束，我都既给写的好的习作授星并在班级宣读，还特别关注写的好的评语，这样一些自己写不好作文的同学评语受到了老师的肯定，同样在作文课上体验到了成功的快乐。这样的作文评改方法，学生在作文本发下去后，他们急于看同伴的修改还愿意拿着作文本再次和同学交流，自己给同学写了评语发本子后还要看看自己的评语老师是怎么评价的。一篇习作从头至尾学生是真正的学习主人，学生盼望上作文课，乐此不疲 。也有利于全班学生作文整体水平的提高。收到事半功倍的教学效果。

小学作文评讲随笔篇2

　　很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。

　　小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

　　在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

　　一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。

　　1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

　　2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

　　二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

　　1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

　　2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“，你的作文在大踏步前进!”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。

　　总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。

小学作文评讲随笔篇3

　　上作文讲评课，心里忐忑不安，但在三年级组已接受了这个任务，就应该精心备课。三个晚上，备课、做课件、查阅资料，忙得挺充实，心想，借这次机会，与语文组老师一起讨论，也能得到张七中老师的指点，对以后的作文教学会有一定的影响力。上完后，张老师是这样评价的：

　　一、上作文讲评课——有勇气

　　这学期，作文教学主要围绕课本中的习作研究，周老师和陈老师都上过习作，特级教师李洁银上的也是习作。教师通过创设一定的情境，激发学生表达的愿望，作前指导很细致，但我感觉到很多学生的作文水平仍停留在原有的水平。我认为，有的作文可以淡化作前指导，把精力花在作文讲评中，能不断提升学生的写作能力，从而让学生摸索到写作的规律。于是，这次作文课，我以小作文《第一次……》让学生写喜欢的内容，简单地进行作前指导。在批阅中，我发现学生的作文，如果经过老师的再次点拨，还有很大的发展空间。于是，我选择了一题多材的作文进行讲评。张老师看到我上这样的课，说我有勇气挑战。

　　二、“放慢镜头”指导写具体——有新意

　　每一位老师都知道，要让学生把重点描写具体，就要从语言、动作、心理等方面写详细。如何把这些写作方法渗透进文章中呢?我注意了教学的“深入浅出”，让学生回忆自己平时看到过哪些镜头是慢镜头，有什么好处?学生打开了话匣子，有的说在《动物世界》中把动物吃其他猎物的镜头放得很慢，有的说跳水比赛，把镜头回放时很慢。这样，观众不仅看得仔细，而且回味无穷。接着，我引导学生写作文也要“放镜头”，越慢越有滋味，越慢越能打动读者的心灵。在对学生的作文进行讲评时，我让学生品味佳作语言，感受语言文字的妙处，让学生逐步体会出“放慢镜头”使文章细腻有画面感。这样的教学语言很形象，学生容易接受，久久不会忘记这种写作方式。

　　三、丰富学习形式——有生活气息

　　“语文生活化，生活语文化，让生活与课堂紧密相连。”是新课程的基本特征。作文教学应回归生活，学生才会有话可说，有情可抒。教学三个部分的内容，我采用了三种不同的方式。第一种是对比教学，第二种是补充语言，第三种是情景表演教学。当讲到《第一次炒菜》的片段时，我用投影出示了两幅照片，学生在家里炒番茄炒鸡蛋和炒青菜。然后，我把自己在家里烧饭的围裙给学生系上，学生一边表演炒菜，一边进行口头作文，通过表演，唤起学生的生活记忆，课堂上充满了生机，当这位学生的语言表达不够丰富时，我又请下面的同学帮忙，把油锅冒青烟，开煤气灶的害怕，炒时的紧张，父母的称赞补充进文章，学生在富有情趣的氛围中，表达的语言越来越自然、丰富。

　　教后思考

　　对于炒菜、游泳和上领奖台，这些材料看起来很熟悉，可是，要提升学生的书面语言，教师应该思考得很全面，如炒菜我指导学生心理描写很细致，却忽略了香味和声音，由于自己思考不够全面，学生描述的语言也不够详尽。对学生可能出现的